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浅谈对略读课文教学的实践与思考

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学》2020年3月总第206期作者：郭宏

[导读] 许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。

黑龙江省依兰县第三小学　154800
        许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。在实际的教学中往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文的教学目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？
        一、领会略读课文的编排意图
        叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出“学会运用多种阅读方法”，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛。
        以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
        二、明确略读课文教学的目标
        1.用多种词汇方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意。略读课上要更注重略读方法的运用,训练学生快速默读的能力,提高阅读速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
        2.通过自己阅读获取信息，培养学生的独立阅读能力。

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略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。
3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要把握单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。区分精读教学与略读教学,就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学。确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到：（1）略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之方法，让学生循法而学。（2）粗知大意不是浅知。略读课文不像精读课文那么要求严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其次，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。（3）自己阅读不是自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精道。现在有一种不好的倾向，教师为了体现略读课的特色，任由学生天花乱坠。必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《大自然的启示》的教学，我设计了读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读写写五个教学步骤，其中前三个环节为学生自主读书活动，这是第一层面的阅读，包括把握课文的内容，第一次自主搜索有效信息，并在充分阅读的基础上畅谈阅读收获;读读议议是教师了解学情、点拨重点之时，这是第二层面的提升读书质量的活动;读读写写，是学生第三个层面的阅读,体现了学生的自主性，但这次的自主与第一层面有所不同,它是一次由初步感悟到深思解疑，再到品味欣赏的一次自主阅读。（4）瞻前顾后，加强指导。略读课文都安排在本单元的最后，编辑选择编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用。我们可以看到，人教版教材以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，它们虽然相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文的教学，更应该发挥承上启下的作用。
总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷