漆楠楠 杨琳
（山东第一医科大学第二附属医院；山东泰安271000）
摘要：目的：探讨翻转课堂教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法：在我院儿科见习学生132名，平均分成两组，对照组采用传统的教学方法，实验组采用翻转课堂教学模式。见习结束后，对比2组学生理论课成绩、实践技能操作成绩及自主学习能力。结果：实验组学生理论课成绩、实践技能操作成绩明显高于对照组，实验组学生的自主学习能力的得分及总得分均高于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂有利于提升儿科见习教学效果，提高学生的学习成绩和自主学习能力。
关键词： 翻转课堂 儿科见习 自主学习能力
翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式，是以网络学习环境为依托的一种混合式教学方式。知识的传授过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成，知识的内化过程则通过教师设计的教学活动[1]，师生互动，学生之间的互动来完成。注重学生的自主学习、协作学习。微课是翻转课堂的主要载体，是以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学的重要资源。儿科医护人才紧缺，为培养更加合格的医学人才，我院儿科学教研室根据课程特点，结合实际情况，在儿科见习课程教学中实施翻转课堂教学模式，探讨了基于微课的翻转课堂在儿科见习教学中的可行性及有效性,现汇总如下：
一、资料与方法
（一）研究对象
以在我院儿科见习学生的132名研究对象，随机分为实验组和对照组，每组66人。两组学生成绩和性别分布无显著差异 (P＞0. 05)。
（二）研究方法
根据见习大纲要求，两组学生所用教材、教学内容、学时以及带教老师相同。对照组采用传统的教学方法，实验组采用翻转课堂教学模式。
翻转课堂教学流程的实施
（1）课前准备：①录制微视频、收教学资源，包括： 教学课件、教学视频、最新的指南及文献等、病例分析题。②上传微课视频。建立一个微信群，将制作好的翻转课堂课学习资料上传至微信群，供见习学生课前自主学习，向学生发布学习通知及要求。③学生查看学习任务，观看学习微视频、课件，以及相关文字资料等。④学生就学习内容进入互动区讨论。
（2）教学过程：①针对见习病例，提出临床案例：②教师结合临床案例内容的重难点知识进行讲解与分析。③展示互评。小组代表展示本组讨论的结果，展示结束后进行学生户型点评、教师点评。④总结点拨。教师集中解决各小组存在的问题，对见习内容进行总结 ，然后进行随堂测试。⑤反馈评价。布置作业，引导学生进行课后复习，强调小组讨论学习的重要性，为后续课堂教学奠定基础 。
（3）课后总结：课程结束后教师根据翻转课堂的实施情况引导学生进行总结，完成测试，测试结果计入课程成绩。见习结束后召开师生座谈会，收集整理意见。
（三）教学评价
1．理论考核。对两组学生进行儿科学理论测试，题型为客观题以及病历分析题。考核对专业知识的掌握和灵活应用程度。
2．实践技能考核。对儿科见习过程中涉及到的实践技能操作进行考核。
3．问卷调查。见习结束后，对见习学生进行问卷调查。内容涉及见习生对6个方面能力的提高程度等。
（四）数据分析
将全部问卷收回，整理并录入数据，并用SPSS20.0统计软件进行统计分析。P<0.05为有统计学意义。
二、结果
（一）理论考试
实验组较对照组理论考试成绩显著提高，说明翻转课堂的教学模式能够显著提高儿科见习学生的综合分析问题的能力，见表1：
三、讨论
“翻转课堂”是建立在现代智能信息技术基础上的新型教学模式，将其应用在课堂可以帮助学生更好地消化所学知识[2]。与传统模式相比，“翻转课堂”实现了师生之间的位置转换，从而有效地分配教学时间，让师生之间更好地进行交流。见习就是实践中学习，“翻转课堂”的最大优势是将课堂教学内容与实践内容结合起来，这一技术的应用可以使学生在线下学习，既可以降低学校的教育成本，还可以让学生提前预习到与之相关的知识。 利用“翻转课堂”和“微课程” 可以最大限度地提升学生的学习热情，让学生进行反复学习与观看，从而更好地理解其中的重点、难点与易混淆点。
综上所述，初步教学实践表明，翻转课堂教学模式适用于儿科见习的课程教学，提升了教学效果，提高了学生的学习自主性，但在实施过程中依然存在一些问题，有待进一步改进。
参考文献
1.赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]．现代远程教育研究，2014，20(2)：55—61．
2.曲歌，曹殿波.翻转课堂教学模式在地方高校的应用研究[J].中国医学教育技 术，2015，29(3):253-256.