九月十二日周四， 小雨。孩子们在淅淅沥沥的雨幕中蹦蹦跳跳而来，眼里满是兴奋。李泽昊同学浑身湿透，库管的一角还在滴水，但是脸上却挂着最稚嫩纯真的笑容。一问才知，他在校门口跌到水里了。据家长说，他喜欢下雨，见到下雨就抑制不住地高兴，任凭谁喊也不听，在雨里蹦来跳去，没站稳。遥望校园，真的看到好多孩子欢脱的身影，他们在雨里飞奔跳跃，享受着大自然给予的馈赠与恩泽，完全没有躲雨的形色匆忙。
课上我试着问，是不是大家都喜欢下雨呢？大家异口同声的说，喜欢！于是，我们穿上雨衣，整整齐齐地来到操场，在雨里享受大自然所带来的美好，细雨绵绵，如线如丝。
孩子们慢慢地走着，悄声聊着，伸手接着雨丝。仰头面朝雨点，任由其洒落脸庞，看雨滴在树叶上，颗颗晶莹，粒粒透明，顺着树叶纹理慢慢滑到叶尖，慢慢累积，等足够大了，“啪嗒”一声，从叶尖坠落，落到地上，湿润了泥土，滋养了心怀。我们还在操场上看到了自己的影子，你的影子，他的影子，都融入其中，影子之间相互打闹着，亲密得相互诉说着悄悄话。抬脚毫不犹豫的踩下去，激起一片水花，引来笑声一片，笑声在天空中回荡，久久不愿散去。
回到教室，孩子们依然激情不减，叽叽喳喳的聊着，笑容仍旧停留在脸上。等孩子们把雨衣脱下，在座位上坐好，我问：“大家看呀，你们那么喜欢小雨，可是小雨没说话啊？它不会说话，不会与我们交流，你为什么喜欢它？”
张智凯说：“它说话了，落在地上有‘沙沙声’。它还和我们做游戏呢，它落在雨衣上，顺着雨衣滑落，是在说舍不得我。”
我突发奇想：既然大家能听到小雨的声音，那么我们就把它的话记下来，共同写了一首关于下雨的儿童诗。
就这样，大家你一言我一语，我们写出了第一首小诗:
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这还没完，我们又写了《小雨很调皮》，范伊诺同学充满童趣的说，小雨把我拽到了雨里。于是，我们的诗歌变成了拟人的小诗。
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孩子们读着自己写的诗，脸上挂着自豪，声音里特别带劲。
我们的身边就有自然美、道德美、劳动美、社会美……而我们老师就是在生活动带领孩子们在课堂、在课外,在校园、在大自然寻找美、歌唱美、创造美！朱光潜先生说，有审美的眼睛才能见到美。我们在大自然的馈赠里，收获了美丽的景色，和优美的诗歌，还收获了一片纯真和满腔热情。身为老师的我，是不是带领孩子们发现了美呢？“雪沫乳花浮午盏，蓼茸蒿笋试春盘。人间有味是清欢。”农家最简单的蔬果成了苏轼眼中最美的风景！是因为对生活的无限热爱之情。
陪着孩子们去寻找，跟着孩子们一起去发现，在他们的世界里找到自我的存在，找到属于自己的一席之位。让他们学会懂得，学会发现，学会寻找，学会创造，学会珍惜，才是我的责任和追求。
当然，我们的诗歌没有止步，在语文园地六《谁会飞》的诗歌朗诵中，我们就开始了自己的创作。
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风在摇它的叶子，草在结它的种子，冬在等待春天……一切都是安然的样子。为人师要注重的不仅仅是学生的成绩，更是他们的身心健康，能够见证他们的成长是一件幸事。培养孩子们发现美的双眼，保留美的愿景是一件幸福而快乐的事情。“十年树木，百年树人”它像是一种信念，又像是一种积淀在心头的追求，促人向前，时刻警醒。
教育的本质是学生的成长，教育的主体是学生，教育的主导是老师。只有将老师和学生的关系和谐的融合，我们的教学就会变得更加其乐融融，只要将这一科学方法遵循贯彻到底，教育的意义便一直都被践行，教育的方向便会更加明朗，教育之路哪怕山高月小霜露降，一样能乘风破浪。充分地汲取，以有效指导，正确方式传授给学生最深厚的知识文化，并培养心灵之美，积淀语文素养。
叶圣陶先生讲，以教育革新自己。我们老师在教学中不仅要完成学校的教学任务，更重要的是保护孩子那颗美好的心灵，保护他们的想象力，激发他们的创造力。让孩子们时刻体会的学习的快乐，创造的成就感。 或许在这一过程中所用之法不尽相同，但是目标与初心都万流归源，化而为一。
叶老还说教任何课程，最终目的都在于达到不需要教。而我所做的就是希望孩子们能在语文的学习之路上，积极去学习创造，不需要我的提醒，就愿意完成自己的表达与创新。现在教学讲究“提质减负。所谓”“提质减负”提倡用新思路，把精力放在微观的教学操作上，把减负增效贯穿于课堂教学始终，优化结构教学、强化思维训练，努力改善课堂教学策略，以此减轻学生识记、作业、心理等方面的压力，从而激活学生思维，增强学生自主学习潜力，实现减负与增效的完美统一。我想我们写诗的活动中，做到了是不是做到了“提质减负”?所倡导的激发孩子们思维的效果，曲线救国式得让孩子爱上学习，爱上语文呢？如果是这样，也算是歪打正着吧！