设计理念：
古诗词是我国优秀的文化遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。这节课努力激发学生学习诗歌的兴趣和热情。古人常说“读书百遍，其义自现”。因此本课我以读为线开展教学：读通，品诗韵；读懂，明诗意；读透，悟诗魂。通过读，感受形象，品味语言，领会作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，同时激发了学生兴趣。
目标设计：
1、通过字正腔圆、有节奏地朗读、流畅有感情的朗读，体会诗歌的音韵美。
2、品析诗歌语言，体会诗情。
学习重点：体会词的写作意境学习难点：感悟词人的情怀。
教学过程：
教学环节一：创情境，导新课
猜猜看：宋代有一位女词人，她是婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，她是谁？（李清照）李清照出生于书香门第，早期生活优裕。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。今天我们一起走进她的《渔家傲》来体味她的故事。（板书课题，并出示本节课的学习目标）
设计意图：一堂课的开始好比一幕剧的序曲一样，好的导入能激发“观众”的兴趣。八年级的学生认知能力较强，我采用开门见山的方式直接导入，易于直接吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生学习的兴趣。
教学环节二：读通，品诗韵
1、字正腔圆地读，读正字音。
2、有板有眼地读，读出节奏。
3、听范读，明不足。
[教师]：下面请同学们打开课本，翻到140页，用自己喜欢的方式自由地来读一读这首词，现在开始。
（[学生]自由诵读《渔家傲》）
老师：同学们读得很投入很认真。我想请一位同学来读一读。
（[学生]读词）
[教师]：非常流畅，但是有一点点紧张，读错了一个“举”字，以及“闻天语”，还有一个字比较关键，这个字应该怎么读？
[学生]：转（zhuàn）。
[教师]：它是一个多音字，表示旋转的时候，它读转（zhuàn），表示转弯的时候，他读转（zhuǎn），那么在这里读转（zhuàn）。
[教师]：好。有没有哪位同学能读出节奏的变化？能不能根据自己的理解，做一些停顿上的处理？（[学生]有节奏地朗读）
[教师]：这位同学她不仅仅做了简单的四三节奏的处理，而且还有不一样的重音和停顿，尤其是这两句，我注意到，虽然这两句字数一样，但这位同学根据词义的不同在停顿上做了处理。同学们一起来读一读这两句，闻/天语，起。
[学生]：闻/天语，殷勤/问我/归/何处。风/休住，蓬舟/吹取/三山/去！
[教师]：诗词就该这样美美地读，将诗词的音韵美读出来。
[教师]：现在来听听范读，看看是范读读的好还是那位同学读的好？
[学生]：范读。
[教师]：为什么你们没有范读读的好？
[学生]：我们对诗意不了解。
[教师]：请[学生]结合课文的注释，小组合作理解词的大意。
设计意图：朗读的设计是属于层层递进的关系，字正腔圆地读，有助于教师进行预习效果的检查及加强指导。有板有眼地读，放手让学生自主探索，找找规律，进一步促发学生的自主思考。前两次读时可能部分学生会有点漫不经心，范读的示范可以瞬间点燃学生的兴奋点，为学生营造一本氛围，把学生带进文本认真倾听，争相查找自己的不足：由于诗意不理解，所以语气、语调、语速处理的不好导致不能情真意切的朗读，为后文理解诗意做铺垫。
教学环节三：读懂，明诗意
1、出示写作背景：根据《金石录后序》记载，公元1130年（宋高宗建炎四年）春，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
2、[学生]结合课文的注释，小组合作理解词的大意。出示（ppt2）
天上云海茫茫，那一团团的白云相接，就像奔涌的波涛，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。坐在船上，透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂着许多船，风帆舞动，随云涛起伏。（迷迷糊糊）仿佛我的梦魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我要回何方。我回答说，路途遥远而天色已晚，我虽然能写出惊人的诗句，但毫无用处。（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊！你不要停，把我的小船吹到海上的仙山上去吧！
[教师]：哪位同学自告奋勇的展示一下诗意？
[学生]：......
[教师]：此时此刻你头脑浮现了怎样的画面？
[教师]：让我们闭上眼睛，感受那一幅幅动人的画卷。你的心情如何？酝酿一下感情我们再来读一读。
[学生]：......
[教师]：朗读时，你在哪些地方做了怎样的调整？
[学生]：......
[教师]：你们相比之前有了一点进步，语调抑扬交错变化。诗言志，歌咏言，请同学们边读边体会作者情感的语句。
设计意图：诗中有画，诗中有情。如何将诗歌的意境变成一幅画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，在学生在深情的“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，前提是结合背景理解诗意。闭眼浮现画面，再带着自己的理解朗读，使学生情不自禁的进入到那种“淡淡的哀愁”的氛围中。
教学环节四：读透，赏诗情
1、出示背景
李清照早期生活优裕，与太[学生]赵明诚结婚后共同致力于金石书画的搜集整理，过着幸福美好的生活。皇帝只为能偏安一隅而一味求和，置百姓于不顾。后来金兵入据中原，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。
2、请大家按照以下句式赏析这首词。 我最喜欢这一句，因为。（赏析角度：抓意向、炼关键字、赏析修辞、析表达方式、描写手法、抒情等方面）
例：我最喜欢“我报路长嗟日暮”这一句，因为词人结合自己的身世，把屈原《离骚》中所表达的不惮长途远征，只求日长不暮，以便寻觅天帝，上下求索的精神隐括入词，只用“路长”“日暮”四个字，就将词人晚年孤苦无依的痛苦感受表达出来。同时词人以一个“报”字与上阕的“问”相呼应，整首词就由上阕的写景转入抒情。
[教师]：知人论世有助于我们理解作者创词的意图，请同学们借助背景按照以下句式赏析这首词。
[学生]：多人交流。
[教师]：现在我们带着对现实的不满、对美好境界的追求自由朗读这首词。
[学生]：自由朗读。
[教师]：请一个[学生]来朗读。
[学生]：......
[教师]：你在哪些地方做了怎么样的处理？
[学生]：......
[教师]：这一次较上一次，又做了调整，语气轻重处理不错，你们真是会学习的孩子。
[教师]总结：这节课我们的收获是什么？
[学生]自由回答。
设计意图：写作背景我选择了与诗歌内容最切近的，让学生从背景回到李清照的生活实际，唤醒学生的感性情感体验，将生活实际与内容有机结合，便于学生分析诗人的情怀。情感是朗读的灵魂，没有情感的朗读是苍白的，而富有激情的朗读则给人享用不尽的美感。再一次让学生自己揣摩语气、语调、语速的处理，是为了让学生通过朗读来养成纯正的文学素养。