摘要：生物科学是一个日新月异的科学，高中生物的教育在新课改及素质教育下，目的是实现面向全体学生，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。本研究试图通过高中生物课堂教学提高学生对生物知识的认知水平，提高他们对生物科学的兴趣，培养中学生热爱大自然和自觉保护环境的情操，促进高中生有意义的生物学习。
关键词：图式策略；高中；生物教学
运用图式策略优化高中生物教学，教师积极拓展图式策略实施的途径，即利用图式策略开展导学激发学生学习兴趣、培养高中生的自主学习能力、实现高效系统的生物知识复习。高中生物课堂教学图式策略实施步骤，教师做好课前准备工作，任务前置引导学生课前预习，多样化教学方式观念下，课堂知识传授中灵活运用图式策略帮助学生构建与归纳生物知识，最后，落实课堂，做好课后总结与带领学生消化课堂知识。
一、利用图式策略开展导学激趣
课堂导入作为考核教学质量重要的一环，教师必须要精心准备，一个好的开端更能使得课堂教学事半功倍。在高中生物教学中，教师要根据授课类型考虑是否以思维导图、概念图等图式等方式导入课堂，在合适的情况下选择相应的图式策略并设计趣、实、新、活等导入维持学生的学习动机并促进其主动思考，一个好的课堂导入调动学生思维后就为接下来的教学奠定基础，在一定程度上培养学生良好的探究精神，提升高中生物课堂教学质量。
二、利用图式策略促进自主学习
伴随着新课改，学生的创新能力和自主学习能力越来越来越受到重视，生物是高中阶段一门重要的学科，将图式策略引入高中生物教学，让学生在教师图式策略指导下学会自主学习，根据学情制定阅读策略和方式采取个性化的训练，快速阅读培训下使学生逐渐具备适合自己的有效阅读方式和策略,由此加强自主学习能力,提高阅读兴趣,优化阅读方式。利用图式策略促进自主学习，教师要积极利用思维导图、概念图等图式结构，引导学生按照图式进行自主学习，提高高中生阅读技巧和策略意识,阅读速度和理解率,帮助学生形成完整的知识体系，提升学生对生物学习的兴趣和动力，进而提高学生的自主学习能力，减轻学生对教师的依赖，启迪学生的智慧，全面提升高中生物教学的质量。
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三、实行预习复习总结三段教学
在学习高中生物的新课程之前，教师可以任务前置，要求学生进行课前预习，个人简单预习对教材中进行阅读，学生快速阅读并用笔作为引导物，将新课教授知识点进行有大致的了解，课前预习引导尽可能勾画这些部分的关键词。此外，教师要教会学生自主、合作、探究等学习方式，在预习的过程中，学生们同桌成一组或是学生们自己结成小组，每个小组成员都带着求知的欲望，小组一一帮扶指导下能够极大的促进全班学生集中精力并积极的投入到学习中，学生预习重点内容又绘制导图，保留自主合作学习中不能解决的问题，再经过课堂学习对知识又有更深的理解，这样不仅培养了学生的自主学习能力，同时在绘制导图的同时也培养了学生的创新能力。
图式策略在预习环节能够在一定程度上促进学生自主学习，但是图式策略运用于高中生物课中的作用不可小觑。图式策略可以应用于课堂讲解环节，教师可以采取多种教学模式下的灵活运用图示策略讲解授课内容，但是也要注意在在引导学生发现知识内在联系的过程中，适当运用课堂内外结合的方式，延伸并扩展学生的思维，培养高中生的发散性思维、创新性思维，提高学生的生物、科学素养。图式策略也可以应用于课堂设问和解答环节，这就需要教师提高知识储备和自身专业素养，在课堂能够有效提问和提升追问技巧，调动全班学生的积极性和促进个别被提问对象的自信心，提升高中生对生物学科学习的兴趣。教师也可以将图式策略应用于课堂练习环节，通过小练习、小测验发现学生课堂知识学习存在的问题、让学生小组合作解决联系里的小问题，教师在集中解决学生的问题。以上种种这些都极大的促进学生生物知识的构建与归纳，培养了学生的创新思维能力、自我培养能力和学习能力，从而促进学生自我不断的完善。
图示化教学策略具有展现课程主题、进行章节总结、案例教学和知识串联对照等作用。在高中生物课堂教学中，教师要充分发挥图式策略的评价作用，善用思维导图策略优势，优化课堂教学，学生可以将课堂记录总结下的中心词，在课后准备好纸笔选取合适的图示进行小结或导图，根据头脑中联想把一节课的知识点进行充分的衔接，将有关知识勾画出来，通过导图的制作与完善，既可以检测自己章节知识掌握情况，做到查漏补缺，有效强化学生的记忆和思维能力。并让学生充分发挥课堂主体的作用。
综上所述，高中生物教学可以有效运用概念图，有效地实现教师教育理念的更新和促进教师创造性地使用教材，不断优化课堂教学，整体提升了校本教研和教师业务水平，实现了教学资源共享，推动了高中生物的课程改革进程。
参考文献：
[1] 王丽萍. 生物学教学中要重视概念图教学[J]. 生物学通报, 2007, 42(8): 41-42
[2] 王珏. 图式组织者在教学中的应用研究[D]. 上海:上海师范大学硕士学位论文.