摘要：语感是指快速、直接获取语言信息的直觉能力，培养小学生的英语语感便是为了让小学生深入分析、内化与理解英语材料，让学生及时生成英语能力。因此，小学英语教师要根据语感的特性来组织英语教学活动，综合提高小学生的英语理解能力、语言判断能力与英语表达能力。本文将从丰富朗读活动、组织语篇阅读、丰富英语表达三个角度来分析小学英语教师应该如何有效培养小学生的英语语感。
关键词：小学英语、英语语感、培养策略
众所周知，我国小学生基本上是以汉语来完成日常交际的，自然而然也会形成汉语思维习惯，难以很好地转化思维特性，从英语角度来分析问题、整理语言材料。这就意味着小学生的英语语感不好，小学生难以迅速进行英语交际，无法准确识别英语语音的特点与英语材料的内涵。但是，小学生很善于模仿，语言系统的发育也处于快速变化状态，所以如果可以提供一个真实的、生动的英语课堂教学氛围，便可促使小学生形成开放的语言习惯，使其形成良好的英语语感。因此，小学英语教师应该要尽快培养与优化小学生的英语语感，切实改善小学生的英语理解与感受能力，为培养小学生的英语素养做好充足准备。
一、丰富朗读活动
朗读即出声读、大声读，是最为常见的一种阅读行为，也是十分普遍的一种阅读方式。在朗读中，小学生可以结合自己的听觉器官、发音器官来认识英语知识，而这就可以自然而然地培养小学生的英语语感，使其加强语音识别与感受能力，增强英语理解与认知程度。因此，小学英语教师要积极丰富朗读教学，一方面要完善示范朗读活动，一方面要让小学生自主朗读。如此，则可双管齐下，有效培养与优化小学生的英语语感。
就如在“What will you do this summer”一课教学中，笔者就主动为学生朗读了教材对话，以抑扬顿挫、声情并茂的朗读语言引导学生进入到英语语境之中，鼓励学生自主跟读、模仿朗读方式，借此培养了学生的英语语感。另外，为了丰富小学生的英语朗读经验，笔者还组织了“课堂一分钟演讲”活动，即本班学生需按照学号自主整理演讲材料，围绕单元话题或者是自己的人生经历，亦或者是近期的热点话题创编英语材料，积极完善演讲练习，在英语课上以演讲方式与其他同学、笔者展开朗读互动。再者，笔者也会准备一些英语故事书、英语诗歌等等，借此组织学生参与英语朗读练习，使其在丰富的英语朗读中形成良好的英语语感。
二、组织语篇阅读
阅读一直都是小学英语学科的关键内容，也是培养小学生英语能力的核心活动。
但是，有不少小学生在英语阅读中都呈现出了这样的思维问题：逐字逐句翻译文本内容，从汉语角度来解释英语文本，然后再将汉语语言成果翻译成英语进行阅读表达。这就表示小学生尚未形成英语语感，难以展开英语思维活动。对此，小学英语教师要组织语篇阅读教学指导，监督学生从英语层面去翻译、理解与概括文本内容，不可一味用汉语来解释英语文本。
就如在“My favorites”单元教学中，笔者就要求小学生从语篇角度来结构教材对话与课文资源，要求学生用一句话去概括课文内容。为此，小学生便要快速阅读课文内容，提炼重要信息，如课文的开头与结尾，以及各个段落的开句与末尾，由此概括课文内容。具体的概括结论会直接反映出小学生的英语语感状态，所以笔者会主动帮助小学生完善概括结论，使其自主归纳阅读经验。再者，笔者还会组织限时阅读练习活动，即小学生要在规定时间内略读英语文本，概括大意，借此生成阅读结论。长此以往，必然可以优化小学生的英语语感，使其实现学习进步。
三、丰富英语表达
培养小学生的英语语感最终会作用于小学生的英语能力层面，良好的语感也可切实提高小学生的英语能力，丰富的英语表达活动也可潜移默化地优化小学生的英语语感。因此，小学英语教师要组织丰富的话题表达与现实思考，以便切实优化小学生的英语思维与表达能力，切实优化小学生的英语语感，促使小学生取得语言发展，为小学生的现实成长做好准备。
在英语课上，笔者会尽量使用英语来与小学生对话，及时丰富英语实践教学，也希望小学生能在此过程中形成良好的语感。就如在“Li Ming goes to Canada”一课教学中，笔者就与学生一起探究了关于地点、出行问题的英语知识，还及时整合了同主题的英语词汇、词组与句型，借此引导小学生主动分享自己的旅行经历。在此过程中，虽然小学生的英语表达不够流畅，而且还需要实时补充英语词汇知识，但是他们却认真完成了对话任务，也主动借助一些肢体语言辅助了口语说明。
总而言之，在小学英语教学中培养与优化小学生的英语语感十分关键，是提升小学生英语能力、培养小学生英语思维的核心要素。因此，小学英语教师要客观分析小学生是否形成了良好的英语语感，据实思考阻碍小学生产生英语语感的现实问题，以便不断优化小学生的语言习惯。
参考文献
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