摘要：写作作为检验学生英语知识掌握程度的方式之一，是英语教学中的一项重要内容。初中阶段是学生英语学习的奠基时期，教师应当对学生英语能力的发展进行积极的引导与推动，以实现学生英语素养的提升。但是在当前的英语教学过程中，许多教师都忽略的对于学生英语写作能力的培养，导致英语写作能力无法得到有效的提升，从而阻碍了学生的英语综合水平的发展。本文将对初中英语教学实践中提升学生的英语写作能力的方法进行简单分析。
关键词：初中英语；写作教学；教学实践
在当前的初中英语教学中，许多教师都会将教学的重心放在听力和阅读能力的培养上，而忽视对于学生写作能力的训练。由此使得学生在学习过程中无法将英语知识串联成系统的知识框架并加以运用，导致学生在写作过程中出现语法错误、句型过于简单和语篇逻辑混乱等各种各样的问题，对学生的英语写作能力的提升造成消极的影响。所以在英语教学中，教师要将各项技能的培养串联起来，构建知识框架，为提升学生的英语写作能力创造条件。
一、夯实单词语法，扩充词汇储备
单词和语法作为英语学习的基础，是进行英语写作的必要前提。只有掌握一定的词汇量和语法规律才能够将想法或者观点更好地进行口头或者书面的表达，实现英语水平的发展和提升。所以在英语教学中，增强学生的写作能力就必须扩充词汇储备量，夯实语法知识基础，为学生书面写作的内容更加丰富充实，提高写作用语的正确率，实现写作能力的提升创造有利的前提条件。
在初中英语的教材设计中，每个单元都会设置一个主题，单词和语法的内容会围绕着该主题进行展开，学生能够通过词义之间的联系进行单词的识记，降低单词学习的难度，为学生单词储备量的增加提供保障。所以在教学过程中，教师可以将单词进行分类，比如在学习“A trip to the silk road ”这个单元时，该单元的主题是丝绸之路以及中国的旅游景点，单词也以与丝绸之路以及旅游相关的词汇为主，比如“culture（文化）”、“ancient（古老的）”和“guide（向导）”等，笔者在进行单词教学时会对这些词汇进行分类，让学生在学习的过程中，通过联想记忆法对单词的词性和词义进行掌握，从而降低单词识记的难度，为学生的英语学习和写作能力的提升奠定词汇基础。
二、积累阅读经验，收集写作素材
知识的输出以输入为前提，和写作是对英语知识的反馈与输出相反，阅读是学生获取英语知识的重要形式。所以在英语教学过程中，要想使学生的英语写作水平得到提升，教师要对学生的阅读能力进行培养与训练，以读促写，让学生通过阅读得到眼界的开阔和知识面的拓展，同时收集积累写作的素材，模仿行文结构，让学生写作的语句更加顺畅，逻辑条理性更加明确，实现提升写作水平的教学目的。
在初中英语教学过程中，激发学生对于阅读的兴趣，培养学生的阅读能力能够让学生在阅读过程中通过对文本的分析增强对于文本的感知力，让学生对文本中的常见句型进行收集和积累，从而使学生在英语写作过程中能够对句型进行灵活的运用，为学生的英语写作水平的提升创造良好的条件。比如在学习“My favorite school subject”这个单元时，笔者会搜集有关议论学校课程或者对于事物描述的文章，与学生一起进行分析，让学生对其中的重点句型进行记忆，为学生在进行相关类型的文章的写作时能够更加顺畅的写作，从而为提升学生的写作水平提供前提保障。
三、加强听力练习，培养英语语感
良好的语感能够在很大的程度上降低英语学习的难度，是提高英语的学习效率的有效前提。在初中英语学习过程中，英语语感的提升离不开听力的训练，所以在对学生进行英语写作训练提升学生的写作水平之前，可以先训练学生的听力能力，让学生通过听力形成良好的英语语感，将英语的句型语法知识内化为语言能力，从而使学生在进行英语写作时能够更加自然顺畅地进行观点和想法的表达，促进学生英语写作水平的提升。
作为一门语言，英语水平的提升离不开听力和口语的练习。进行听力的训练能够让学生对于英语的敏感度得到提升，从而使学生的英语写作能力得到训练和提升。比如很多学生在英语学习写作时经常会出现类似于“She very much likes eating chicken.”这种语法上的错误，通过听力训练，让学生在听读材料的过程中加深对于正确语法语序的认知与理解，从而使学生的英语语感和语法水平得到提升，进一步推动学生的写作水平的发展。
四、总结
作为英语学习中的一部分，写作能力的提升不能与其他能力的发展割裂开来。所以在英语教学中，教师要将写作水平的发展与其他教学内容相结合，巩固学生的单词基础，使写作的内容更加充实；通过积累阅读经验，收集写作的素材，提升写作的逻辑性；强化听力训练，增强英语语感，让写作更加顺畅。通过夯实学生的英语基础能力，促进学生的英语写作水平的提升，实现学生英语综合水平的发展。
参考文献：
[1]王希艳.勤阅读，巧写作——探索初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].传播力研究,2019,3(31):263.
[2]温艳.读写相生,妙笔生花——初中英语“读写结合”教学策略的初探[J].华夏教师,2019(24):70-71.