摘要：随着新课改的推行，小学英语教学中创新型教学模式的构建受到了广泛关注。学生通过教师的有效引导提升对英语的学习兴趣、感悟学科魅力成为教学过程的重点环节。因此，在本文中笔者创造性地提出了趣味“RAP”教学模式，并对其内涵和应用方式进行了阐述，以期对英语教学提供一个新的、可参考的教学方向，促使小学英语课堂教学能够更好地适应时代发展的需求。
关键词：小学英语；新课标；趣味教学
英语作为小学教学内容的关键部分，对于奠定学生的语言能力基础、从小增强学生的语言敏锐度具有重要作用。在新课程标准的指导下，小学英语教师应当基于教学内容和提升学生英语综合能力的目标，思考增强小学英语课堂教学趣味性的方式，进而回归小学英语教学的本质。在传统应试教育模式下所培养出来的学生往往只掌握了基础的英语语法规范，但并没有寻找出适合自己的学习方法，更遑论将英语语言表达与实际生活密切结合。基于此，笔者认为，小学英语教师应当从教学模式的重新构建上着手。根据笔者多年的教学经验，现提出趣味“RAP”教学模式及其应用方法，愿以本人的粗略见解，以期对小学英语趣味教学模式的构建和完善提供一定的借鉴价值。
一、“RAP”教学模式概述
所谓“RAP”教学模式，便是一种集课前预习指导（Ready）、课上有效提问（Ask）和课下巩固练习（Practice）于一体的教学模式。是笔者针对小学生年龄相对较小，尚未形成英语学习的系统化方法的学情特别创设的一套课堂教学模式，以教学步骤的明确化、教学指导的具体化、教学内容的细致化和教学形式的趣味化为主要特征。在这种教学模式下，需要教师在课堂活动开始之前便依据教学大纲和教材内容做好充分的准备，并引领学生从小养成在预习过程中发现问题的良好习惯；同时，也需要小学英语教师在多年的教学历练中不断磨炼和完善自身教学水平，能够在课堂教学过程中找准学生学习的兴趣点和痛点，并进行针对性提问，使其在潜移默化的过程中感受到英语学习的快乐；在课堂教学环节中，要善于发现学生学习方面存在的薄弱点并进行记录，以便在课后训练时进行有效弥补和巩固。为了更好地实现“RAP”教学模式的构建，小学英语教师应当紧扣教学内容，针对不同班级学生的身心发展特点巧妙应用教学策略，将英语这门学科中存在的大量词汇、句式和较为枯燥的语法知识进行转化，提升小学英语课堂的丰富性和趣味性。
二、教学模式应用策略
（一）指导课前预习，明确学习问题
“RAP”教学模式第一步“Ready”，意味着教师和学生都要做好充分的课前准备。一方面，教师应当在备课环节深入领会教材文本的内涵及学生容易产生疑问的知识点，依据教学大纲设置课堂上不同环节的课程内容和教学手段。另一方面，教师还应当有效指导小学生的课前预习准备，要求学生从词汇、短语、课本中人物对话的理解和释义等三个方面进行预习，使其在课程内容正式开始之前明确自身存在的学习问题，在课堂上能够更具针对性地聆听教师的知识传授。
例如，在学习“We love animals”一课时，教师可以从以下几个方面指导学生的课前预习：1.要求学生跟随录音通读单元词汇表内的单词，了解不同动物的英文表达，并根据录音明确单词读音，在跟读过程中将认为难以牢记和具有发音障碍的单词记录下来，以备在课堂上的单词教学环节向教师进行提问。2.要求学生着重阅读第四单元内“Let’s talk”“Let’s play”和“Let’s do”等三部分内容，要求学生对不同对话发生的情境和对话内容释义进行理解，并将自身存在疑问的地方用记号笔进行标注。3.要求学生以“What’s?that??It’s……”句型造三个句子，使学生对本单元的重点句型形成初步认识和了解。
通过这种形式，有助于帮助学生形成良好的英语学习习惯，在课前有效了解课程内容、明确学习问题，使其在课堂上的学习变得更加有的放矢。
（二）课堂有效提问，教师趣味解疑
以英语教学和学习过程中存在的问题作为课堂不同教学环节之间的串联，“RAP”教学模式第二步“Ask”，不仅有助于激发学生的英语学习兴趣，促进学生在问题的引导下自主进行积极思考，更能够形成互动式教学氛围，使课堂环境变得更加轻松且具有趣味性。想切实产生效果，一方面，教师可基于单元主题创设问题情境，进一步搭建语篇与学生生活实际之间的桥梁，通过问题和教学任务的设置引导学生在感知生活和情境的过程中投入到英语文章的阅读和学习中去，从而拓展学生思维，加强学生对英语学习的理解和感悟。另一方面，教师还可在课堂上专门给予学生5-7分钟时间进行提问，学生可针对自己在预习过程中尚未解决的问题，或是在课堂教学环节中产生的新问题向教师进行提问，寻求教师的指点和帮助。教师还可采用富有趣味的形式引导学生深入思考与练习，促进疑问的有效解决和知识点的牢固记忆。
例如，在学习“At the zoo”一课时，在课堂提问环节中，有的学生依据“cat”这一单词的读音向教师进行了提问，这位学生产生疑惑的原因在于他不明确“cat”中的字母“a”应当发汉语拼音中“a”的读音还是“an”的读音。基于这位学生产生的困惑，教师可先从国际音标的角度为学生进行知识层面上的讲解：“cat”中的字母“a”所发的读音通常被称作梅花/?/音，在发音的过程中需要将舌头抬起，使舌尖微微接触下齿贝，才能发出正确的读音。为了帮助学生归纳总结部分具有梅花/?/音的单词，教师可采用自主编写简单rap的形式带领学生学习，如：My dad gives me a cat, it is fat. It is in my bag, sometimes catch rats.通过带领学生诵读rap的形式，有助于使学生认识到不同的发音相近的单词，在音韵节奏中记忆和巩固/?/的正确发音。
（三）加强课后训练，巩固学习成果
小学英语趣味教学模式的建立其核心目的在于帮助学生提升自身英语综合能力，提高英语成绩。因此，“RAP”教学模式第三步“Practice”要求教师加强课后训练，选取创新、实效、趣味化的方式使学生在完成课后作业和练习的过程中巩固学习成果。因此，教师可以在一节课的教学完成后为学生布置一些创造性实践作业，让学生在完成作业的过程中发散思维、张扬个性。
例如，教师带领一年级小学生进行了字母教学后，便可为其布置作业，要求其利用课下时间绘制图文并茂的字母卡片，将美术元素添加至字母绘制之中，增强卡片的色彩性和艺术性。教师在收集学生的作业后惊喜地发现，有的学生将字母C设计成了月亮的形状；有的学生将字母G设计成了拐棍糖果；还有的学生将字母S设计成了滑梯。基于这种作业形式，既增强了学生对不同字母形状的认识，加深了记忆，也培养了学生的兴趣，使其在训练的过程中动脑、动心、动情。
综上所述，指导课前预习、课堂有效提问、加强课后训练等方式是小学英语趣味“RAP”教学模式应用的有效方法。教师如能依据教学目标，创造性地进行教学提问，在挖掘文本教学价值的前提下启发学生深度探究，便可提升学生英语素养、使其养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吴玉兰.小学英语教学中趣味教学模式的构建[J].新校园(中旬),2017(06):59.
[2]王怡.小学英语教学中的趣味教学探讨[J].英语画刊(高级版),2015(06):61.
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