摘要：现阶段的初中教育不断受到新课程改革的深化和发展，越来越多的教学者逐渐注重培养学生的自我学习能力，同时也对初中英语教学提出了更高的要求。作为初中英语教学中重要的教学环节，英语阅读教学不仅是能展现学生所掌握的英语综合应用能力，还能促进学生对于英语核心素养的提升。这就需要初中英语教师要加强对于阅读教学方法的创新，进而提高英语阅读的效率。本文就情境教学法在初中英语阅读教学中的有效应用进行分析和探讨。
关键词：情境教学法；初中英语；阅读教学
在初中英语教学活动中，阅读可以强化学生英语知识的学习。但是传统的教学模式还存在于大部分教师的教学观念中，这就导致英语阅读中，教师还在沿用教师教授学生认识新单词、分析课文的知识点和短语、再做相应的习题来巩固所学知识的方式。这种教学方式就导致学生缺乏学习阅读的兴趣，也无法提高其英语学习能力。因此，在英语阅读教学中需要通过运用情境的创设进行教学，才能帮助学生有效提高英语阅读能力和效率。
一、为学生创设英语学习环境的重要性
在初中英语阅读教学过程中，由于受到传统阅读的教学模式影响，枯燥、单调的教学手段，会让学生感觉厌烦，导致学生对于英语阅读的学习提不起兴趣。目前新课程改革也在不断推进，因此，教师应当要积极转变传统的阅读教学观念和模式，为学生创设英语学习的环境，将情境的教学方式渗透到英语阅读教学的各环节中，让自己的教学思维一直处于开放的状态。这样不仅能促进学生对于英语阅读热情度的提高，还能间接的促进英语课堂教学质量的提高。同时，需要让学生重视到创设英语情境的重要性，让学生在英语学习的环境中，找出自己在英语阅读学习中存在的问题，并且将问题积极反馈给教师，由教师为学生进行针对性的解答。最终促使学生能够快速并有效的掌握英语知识，形成自己的英语学习知识结构，进而提高自身的英语阅读能力，达到高质量、高效率的英语阅读学习。
二、运用情境教学提高初中英语教学的研究策略
（一）阅读前，利用多媒体教学引发学生阅读兴趣
初中阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，学生对于新事物具有独特的情感。因此，教师可以利用学生的这一特点进行阅读教学，在初中英语阅读教学过程中，教师就可以为学生创设英语学习的环境，让学生在具有趣味性的学习环境中，引出自己对于英语学习的兴趣点，以便开展后续的教学。
例如，我们以教授“Do you have a soccer ball?”这节课课文为例。在让学生进行英语阅读之前，教师可以利用多媒体来创设英语教学中所需要的教学环境，多媒体播放和英语阅读内容有关的图片、视频等，运用这些来引起学生的阅读兴趣。因为，在这些播放的内容中，如果有学生看过或是了解的东西，青春期的学生必然会兴奋不已，会按捺不住想要发言。如，教师将soccer、basketball等和球类有关的图片以及相关的视频制成教学课件，然后在课堂教学中展现给学生观看，让学生切身感受到其中的英语知识，这个时候，可以让学生结合自身的情况，回答老师提出的问题：Do you have a soccer ball？Or basketball？这个时候就可以让学生尽情发表自己的言论，之后，等待学生发言后，教师就可以趁热打铁，将话题引入到接下来的学习阅读中，让学生保持着即将要进行阅读学习的高度兴趣。但是教师需要明确，在准备阅读的阶段中，主要是为了能够引起学生的英语阅读兴趣，要以简短精炼为主，这样才能在有效的时间内提高学生对于英语阅读的兴趣，进而提升英语课堂教学的质量。
（二）阅读中，创设疑问情境激发学生阅读求知欲
由于在进行英语阅读前的准备阶段中，教师已经通过运用多媒体引发了学生对于阅读的兴趣，并且学生也已经对阅读的内容有了一些简单的了解。
因此，阅读的教学过程中，需要教师继续创设英语教学所需的学习环境，但是，此时的教学情境需要将教学的重点设立在提出英语问题的环节上，通过向学生提出问题这种方式来训练学生的阅读能力，让学生带着疑问进行阅读，带着好奇去探索阅读内容，激发学生的阅读求知欲，进而整理出文章中的中心思想，实现阅读效率的提高。
例如，我们以教授“How much are these socks ?”这节课为例。由于本篇文章需要让学生了解关于商品之间的买卖，因此，教师可以利用多媒体教学辅助设备，先将一些商品的图片，如帽子、袜子、鞋子等衣物的图片展示给学生，并且让学生明白这些商品的价格。然后在利用文章所学的英语知识点让学生进行英语阅读学习，并且在阅读之前，给学生提出相关的阅读问题，使学生带着问题进行阅读，并且教师需要帮助学生理解阅读中的难点，强调英语阅读中的重点。但是，在英语阅读教学过程中，需要教师明确注意到，自己所提出的问题需要对学生理解阅读内容有所帮助，可以先提出简单的问题，然后再提出较难的问题，不能一开始提出特别难的问题，这样不利于增强学生的英语阅读积极性。
（三）阅读后，小组合作提升学生的英语综合能力
作为英语阅读教学的最后一个阶段，英语阅读完成之后，需要在教师的帮助下，让学生巩固和掌握自己在文章中所学习到的英语知识点，更重要的是需要教师帮助学生，将课堂阅读教学中所学到的知识点进行消化，要让学生用自己的话语和想法来概述所学内容，这样才能让学生彻底掌握阅读的教学知识点。因此，教师可以通过小组合作的方式来进行英语学习情境的创设，帮助学生掌握和巩固新学到的英语知识点。
例如，我们以教授“My favorite subject is science”这节课为例。当学生已经阅读和本节课有关的文章之后，为了让学生巩固自己在阅读中所掌握的英语知识点，教师可以为学生进行小组分配，通过创设小组合作的教学环境让学生加深对本文的理解。如，当已经将学生安排好小组之后，教师为学生分配小组内部的教学任务，可以是小组各成员之间进行朗读课文，或者对阅读的内容进行深入探究，找出本文中的中心内容和作者想要表达的思想感情，还可以是由各小组成员相互补充和阅读有关的知识点。学生在小组内部进行英语阅读的讨论，能够让学生更好地消化新知识，并且在小组活动中，还需要不断用英语和教师进行沟通交流，这样可以实现师生们之间的良好互动，活跃课堂教学环境，提升初中英语阅读教学的课堂效率。这样的教学方式，需要教师设计出和阅读内容有关的情境主题，让学生们自主进入到情境语境当中，自觉运用英语语言进行小组内部的讨论，并且还需要教师不断激励和鼓励学生，让学生把心中所想的内容和英语阅读内容进行整合，大胆的用英语进行表达出来，同时还要给予学生充分的肯定和鼓励。最后由教师整合学生所提出的阅读问题，阐述阅读中的教学难点，最终达到巩固和提升学生的英语综合能力。
综上所述，在初中英语阅读的教学过程中合理运用情境教学，可以有效改变传统教育模式中死板、单调的英语阅读教学方式，也能让学生积极参与到英语阅读的学习过程中，并且为学生创设英语学习环境，让学生喜爱上阅读，进而养成良好的英语阅读习惯。但是创设的英语情境要和阅读有密切的关联，才能让学生增强对于课文的深入理解和知识运用。因此，需要教师合理运用教学过程中的这三个阶段，在激发学生阅读学习兴趣的同时，还要有效提升课堂的教学质量。
参考文献：
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