摘要：立足新课改转变教师以知识讲解为主的教学模式，发挥学生学习自主性的要求，本人在组织高中英语教学活动的时候，尝试应用先学后导，精讲巧练的教学模式，引导学生课前自学、课中合作、精心练习，提升学生的英语学习质量。在本文中，本人将以阅读教学为切入点，就如何应用先学后导，精讲巧练的教学模式进行详细说明。
关键词：高中英语；阅读教学；先学后导，精讲巧练；应用对策
先学后导，精讲巧练的教学模式倡导以问题学习为主线，以小组合作为手段，以任务驱动为途径，以思维训练为目标的贯穿于学科教学始终的教学模式。[1]在高中英语阅读教学实施之前，教师可以这样应用此模式。
一、课前：学生预习
学生预习是实现先学后导，精讲巧练该教学模式的基础。根据上文对先学后导，精讲巧练此教学模式的分析可以看出，明确的任务，是驱动学生有效预习的保障。因此，我在组织高中英语阅读教学活动之前，会为学生设定“查”、“划”、“写”、“评”如此明确的预习任务。
以高一英语必修2 Unit 5 Lesson 3 Kong Goes For Folk该单元的Reading模块为例，围绕着这篇文章，我在组织教学活动之前，为学生设定了这样的预习任务：
查：自主阅读文本内容，找出生字词，或自己不理解的内容，做好标记，并利用课外书、网络、词典等进行查阅，解决问题。如Kong Goes For Folk中为我们讲述了孔祥东的故事。对于孔祥东，大部分学生是不熟悉的。为了建立对文本内容的深刻理解，他们会自主地利用网络渠道，搜集与孔祥东有关的信息，开拓眼界，为理解文本打下坚实的基础。
划：在阅读过程中，对自己认为重要的内容进行勾画。在勾画的过程中，学生可以在自主地设计不同的符号，如~、—等。如在阅读Kong Goes For Folk的过程中，有的学生勾画出了"As a musician, playing the same music in different cities of the world is very boring这句话，并做好批注：为什么作为一名音乐家，在世界不同的城市表演相同的音乐是很枯燥的。解决了这个问题，可以对孔祥东发扬中国民间音乐的做法建立深刻的认知。同时，该问题也是我在课堂教学活动实施过程中，进行精讲的主要内容。
写：采取读写结合的方式，将自己阅读过程中的疑问或者对文本的理解记录下来。比如，有的学生在He also feels that playing Chinese folk music on the piano can help bring it to the rest of the world.这句话旁写上：Chinese folk music is diverse.
评：在阅读文本之后，学生根据自身的实际情况，对预习效果进行评估，既要总结自己在此次阅读过程中的收获，还要归纳尚未解决的问题，从而确定课堂学习的要点，有针对性地参与课堂教学活动。
比如，有的学生在自我评估的过程中提出这样的问题：What are the characteristics of Kong Xiangdong's new work?这个问题是学生真正思考之后获得的，是基于文本，但又高于文本的，是值得在课堂教学实施过程中进行深入探究的。
二、课中：教师精讲
在课前预习活动参与过程中，学生在明确的学习任务指导下，发现了诸多的问题，并将这些问题带入到课堂上，为教师组织课堂教学活动提供了依据。尽管课堂是教师组织英语阅读教学活动的主要场所，但是新课改的实施倡导学生的自主、合作、探究。因此，教师的精讲是以学生的合作学习成果为基础的。[2]简单地说，在课堂教学实施过程中，我首先会引导学生就课前自主学习过程中发现的问题进行合作讨论，合作解决简单的问题，对于复杂的问题，则留待老师精讲，如此在节约课堂教学时间的基础上，有效地解决问题，锻炼学生思维，提高课堂教学效果。
一般情况下，我在组织课堂教学活动的时候，首先会引导学生在小组中就问题展开讨论。如在讨论What are the characteristics of Kong Xiangdong's new work?这个问题的时候，有的小组成员，根据文本内容，将钢琴演奏与中国民间音乐结合起来进行说明。那么，钢琴演奏、中国民间音乐各自有何种特点呢？这是学生深度思维提出来的新问题。就此，在小组中继续进行讨论、分析，可以驱使学生深入地理解文本内容。而且，小组合作学习的实现，其实就是学生进行互动对话的过程，有利于学生学会表达观点，提升阅读理解能力。
受阅读能力和理解能力的限制，学生在合作交流之后，他们仍会存在一些问题，接下来，就需要老师发挥教学引导作用，帮助学生解决问题，实现精讲，提升课堂教学质量。比如，在小组合作讨论之后，大部分对作者写这篇文章的意图不甚理解。以此为切入点，我在课堂上，联系本单元的教学主题，和文本内容，进行详细地说明，在解决问题中，使学生感受到中国民间音乐的魅力，实现认知的深化，情感的升华。
三、课后：巧妙练习
练习是检验学生课堂所学的主要途径。练习活动的实施不仅可以丰富课堂教学内容，还可以使学生在继续思考、探究的探究中，加深对文本内涵的理解，巩固英语基础知识，提高英语学习水平。基于练习的重要性，我在组织学生解读文本之后，会围绕着文本中的基础知识、文本内涵等为学生设计基础问题和拔高问题，以问题继续驱动学生思考、探究。比如，在组织了Kong Goes For Folk之后，我以文本中的生字词、重点语句的理解为切入点，为学生设计了问题，使学生在问题解决中自主归纳文本内容，加深理解。
总之，在高中英语阅读教学实施过程中，教师要立足课改要求，灵活地运用先学后教，精讲巧练的教学模式，使学生在自主学习、合作探究、教师指导的结合下，加深对文本的理解，提高阅读能力。
参考文献：
[1]卢可萍,彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(05):22-25.
[2]赖司其.“先学后教,合作学习”教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2017,17(06):77-80.