摘要：《小学音乐课程标准》指出“学生通过音乐课程的学习丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，提高音乐审美能力，培养高尚情操。”音乐课程作为学生九年义务教育的必修课程，在承载着学生音乐素养提升的同时，在音乐中加深学生的情感体验，对学生进行必要相关的情感教育也是有必要的。本文主要从提升学生的音乐兴趣、创设教学情境和联系生活三方面讨论如何加深小学生的情感体验。
关键词：小学音乐、情感体验、兴趣、教学情境、联系生活
情感教育包含甚广，思想品德教育，爱国主义教育等都包含在内。在小学音乐的教学中渗透情感教育看似是一个大工程，但其实在教学对象是小学生时，情感教育只需初步的培养塑造学生丰富的情感体验即可。小学生对于这个社会，对于其自身的思维思想来说都还是新手，其情感也较为简单单纯，而且音乐作为一门主观性很强的学科，在加深学生情感体验的方面有着独特的优势。
一、引起兴趣，接纳音乐
碰到一些文艺表演时，我们经常能听到学生们互相推托“我五音不全”“我没有音乐细胞”“我天生就不会唱歌”等等，这些学生他们可能是胆子小不敢去展示，也可能是从心里没有接纳音乐这门学科，没有兴趣去学习每一首新歌。如果学生不喜欢音乐，那么教师的情感教育也就没有作用了。
对于增强学生的音乐兴趣方面，我认为小学生相对大部分是喜欢音乐的，他们爱唱爱听，我们老师能做的就是调动起全部学生的积极性，让每一位学生都加入音乐的世界，让大部分的喜欢音乐的学生去感染那一小部分没有音乐兴趣的学生。具体我曾经实行过的方法就是，把全班学生分成几个小组，每一个小组都展示歌曲演唱。老师不可能顾及到每一个学生，也很难确定到底哪些学生不喜欢音乐，那么我们采用这种方法，让每个小组之间组员互相准备，在准备的过程中，学生之间的氛围会互相感染。在我的班级中之前实行时，到比赛那天，每个小组都精神抖擞，很认真的看待这一次比赛。所以这也不失为一个好办法。
只有在学生从心里接纳了音乐这门学科，喜欢音乐歌曲节奏，教师的情感教学才能起到作用。
二、创设情境，渲染气氛
情境教学是最能够囊括音乐表达的感情和环境等因素的方式，能够将一些音乐中一些对于小学生而言相对来说更加抽象的感情具体地勾勒出来，帮助学生进行情感体验。因此教学情境的创设在教学方面是一个不可缺少的环节，小学生身心发育不成熟，对于情境的创设更要加以重视。情感的教育要循序渐进并且掌握方法，在对象是小学生时单纯的言语教育是不可取的，学生也是不会听得进去记得住的，那么如何在情境的创设中加入对于小学生的情感教育呢？
教学情境的创设包含很多种方法，可以用和歌曲相关的图片，也可以用和歌曲相关的动画，或者和歌曲相关的故事背景等。最主要的是在创设的情境中加入合适相关的情感教育。例如，在五年级的教材中有一首歌曲是《彩桥架到台湾岛》第一段采用较短的句式，旋律的重复以和切分和八分休止的节奏，显得活泼、轻快。
第二段是歌曲表示的主题所在，以化实为虚的手法倾吐了小朋友们企盼祖国统一。台湾岛是中国的一部分，台湾同胞与大陆同胞一样同属中华民族炎黄子孙，祖国统一是海峡两岸人民的一起愿望。这首歌曲表达了海峡两岸儿童的心声——统一祖国。这首歌曲无论是歌词还是主题都是一个很合适的对学生进行爱国主义教育的范例歌曲。在教学这首歌时，可以先给学生讲述中国历史中台湾岛的变化史让学生知道台湾自始至终都是中国的一部分，让学生明白维护祖国领土完整的重要性，然后再去教学歌曲，学生更能体会歌曲的情感，学习起来会更有感染力。
四年级上册教材中第五单元是关于节日的歌曲《快乐的泼水节》《火把节之夜》等等，这些歌曲都是和少数民族有关，小学生对于民族习俗方面大部分不熟悉，而一些民族习俗是非常有意思而且具有传承性质的，了解我们国家各个民族习俗对小学生来说是新鲜且能够增强民族自信心的一个途径。关于这单元的歌曲在教学之前，我都会先给学生普及和歌曲相关的少数民族的知识和习俗，例如“泼水节：大家用纯净的清水相互泼洒，祈求洗去过去一年的不顺。泼水节是傣族的新年。该民俗经国务院批准列入中国第一批国家级非物质文化遗产名录。”“火把节被称为‘东方的狂欢节’”等，或者展示一些关于相关习俗的视频资料。
三、联系生活，体会情感
音乐源于生活、表现生活。从儿童心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。特别是对于小学生来说，将歌曲和生活相联系，学生对于歌曲的理解更深，并且学生在生活中得到的情感体验远远比课本上的字强得多。教师在进行音乐教学时，通过将歌曲和生活实际相联系，让同学们体会到歌曲中想表达的思想，同时这种思想也是学生在生活中可接受的，这样做对学生的情感体验来说是非常能被丰富的。
例如，在二年级音乐教材中有这样一首大家耳熟能详的歌曲《春天在哪里》，这首歌以天真活泼的语气歌唱美丽的春天，抒发心中无限欢乐的感情。作者运用拟人的手法，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象，生动形象地展现出一个美丽、充满生机的春天。这首歌曲可以说是在生活中产生的一首歌。在学生学习完歌曲之前，我会让同学们表现春天，把自己心目中的春天画出来，同学们积极性很高，有的画太阳照耀下的小花、小草，有的画柳树、小河，有的还画了爱护花草的牌子。之后再去学习歌曲，学生的演唱明显能感受到春天的活力。把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的情感体验。
小学生的音乐学习只是初步的了解音乐，小学音乐的教学目的也不在复杂的乐理知识，对于小学生来说培养兴趣丰富情感体验才是最主要的。我们教师能做的就是在音乐教育中融入感情教育，使学生能利用音乐进行情感表达，释放自我情感，提高自身综合素养，实现自身的健康成长。
参考文献：
【1】陈佩. 浅谈如何在小学音乐教学中渗透德育教育[J]. 中国西部, 2017(6).
【2】李阿娇. 浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现[J]. 中国校外教育, 2013(10):74.