摘要：本文立足翻转课堂在初中地理教学中的应用，从多样性视屏推送，提高学生预习效率；多种组织形式，优化课堂设计环节；多种手段评价，构建科学课后评价体系三个方面进行探究。
关键词：翻转课堂；初中地理；应用探究
地理是初中学科体系的重要组成部分，对学生的素质提高有着巨大的作用。但地理是一门综合性学科，生物、化学、人文、历史等包罗万象，表现出极大的复杂性。而初中地理的教学时间较为紧张，在规定的课上时间学生很难高效地完成地理教学的任务。又因考试的压力，学生只能在“死记硬背”中逐渐失去兴趣，使得新时代要求的素养和能力的培养化为空谈。在新的教育理念下，初中的地理教学也必须充分发挥学生的主观能动性。翻转课堂是将学生学习的过程放置在教师教学之前的教学手段，与普通的教学方法相比，它不仅能将学习的过程拓展到课下，以学生为主；还能让学生了解课程的前置知识或者进行扩展，解决地理学科知识组成复杂，学生思路转变困难的特点。故教师需要重视翻转课堂这一教学形式，在初中地理的教学中不断提高学生的学习效率。
一、多样性视屏推送，提高学生预习效率。
在翻转课堂模式的开展中，如何促进学生的有效预习一直就是一个难点。这既需要教师激发学生兴趣，让学生全身心地投入预习中，又需要针对不同的知识点进行针对性引入。视屏融合了视觉、听觉等多种要素，能有效吸引学生注意力，是激发学生兴趣的首要之选，而生活中的地理现象，网络上的微课、记录片等为教师提供了多样化的教学素材。这就需要教师根据课程的特点选用合适的视屏，激发课堂兴趣的同时针对性地进行知识引入，最大限度地提高学生预习效率。
例如在“地球和地图”这一知识点，教师就可以以两种形式的视屏进行课前预习导入。其中，“地球”这一小知识点，教师可以利用教学设备构建实景微课，借助灯光和地球仪让学生了解地球形状、经线、纬线等知识，并结合后期制作融入的关于宇宙的纪录片片段一同展现地球的运动。而在“地图”这一节，教师则可以结合多种电子地图APP让学生更加形象地了解地图的基本要素如方向、比例尺等，让学生掌握基本的读图能力。这样，教师用不同种类的视屏更好地结合知识点，在激发学生兴趣的同时也更好地让学生学习到了知识，提高了学生预习效率。
二、多种组织形式，优化课堂设计环节。
课堂设计是翻转课堂的重要环节之一，是教师和学生共同探讨，解决地理知识难点的一个过程。而在新的“以学生为中心”理念的指导下，学生对课堂的参与程度成为了课题效率高低决定性因素。
学生都是“喜新厌旧”的，单一的教学方法很容易就被学生厌弃，这就需要教师利用多种组织形式开展课程，优化课堂设计。
例如在“中东”这一知识点的教学中，教师就可以将学生分成几个小组，对中东这一区域进行探究性学习。其中，学生需要探究的问题包括：1.中东的地理位置。2.中东有哪些难题？3.为什么中东问题难以解决？4.你能就中东问题提出自己的解决方案吗？以此让学生分别查阅资料，讨论这些问题，以实际的事件对“中东”这一区域作更加深入地了解。当然，教师也可以让学生针对上述问题的一个方面进行调查，列出提纲，选取学生代表上台演讲。这样，教师通过不同的组织形式设计了不同的课堂活动，有效增进了学生的参与程度，提高了课堂探究的效率。
三、多种手段评价，构建科学课后评价体系。
新的教学理念要求培养学生的地理学科能力而非仅仅学习地理学科知识，而翻转课堂这种将课下时间更多地应用在预习的教学方法也使得以前单纯以课后作业进行评价的评价方法不再适用。这就需要教师丰富教学评价的主体和指标，通过多种手段构建科学的课后评价体系，以此指导学生下一步的学习。
例如在“亚洲”这一知识点，在课上探究中，教师就可以以亚洲的各个国家为基础让学生分别选择其中一种文化现象探究其自然地理环境根源。如日本传统的木质建筑是出于抗震这一条件考虑；达雅克人主高脚屋主要是因为当地气候炎热；贝都因人住帐篷，穿袍子主要是出于当地热带草原游牧生活考虑。在探究活动中，教师可以让学生将探究的过程作为探究记录写在笔记上，并以此结合学生的实时表现构建探究活动评价表。其中，评价表中内容包括探究程度、学生积极性、成果、学生自评、教师评价等多个方面。而通过这样的评价方法，教师丰富了评价的主体和标准，相比传统评价方法更加科学，也更适合翻转课堂这一形式，能有效提高学生学习效率。
综上所述，在新的教学背景下，翻转课堂对初中地理教学效率的提高有着重要的作用。这就需要教师通过多样性视屏提高学生预习效率，通过多种组织形式优化课堂设计，并通过多种手段评价构建科学的课后评价体系。只有这样，教师才能更好地发挥翻转课堂的效果，提高学生的学习效率。
参考文献：
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[2]陈丽玲,李苗苗,廖薇.基于平板开展初中地理翻转课堂教学模式探索与实践——以《中国的地形——山脉》一课为例[J].中国信息技术教育,2018(05):54-57.