摘要：地理，给学生打开了新的学习天地，让初中生发现了地理对人们生产、生活的影响。学生学习地理可以解释地理现象，利用地理知识改造自己的生活。初中地理教师在教学中培养学生的地理学习思维，可以帮助学生掌握地理知识学习的技巧，促使学生合理使用地理知识。
关键词：初中地理；教学；学生；地理学习思维
蛋糕，给人们的生活带来了惊喜，带来了甜蜜。初中地理教师帮助学生建立地理学习思维，可以为学生发酵生活、问题、实践的蛋糕来激发学生的学习动力。
一、发酵生活的蛋糕——培养学生联系生活的地理学习思维
初中地理教师在教学中要想帮助学生建立地理学习思维，就要懂得发挥生活的作用，借助为学生发酵生活的蛋糕来培养学生联系生活的地理学习思维。生活，蕴含着丰富的内容，收纳了不同的地理现象，学生对地理知识进行学习，离不开对生活中的地理现象的分析。教师让学生建立生活意识，可以帮助学生理解地理知识，明白地理知识在实际中的应用。
例如，在学习“地球和地球仪”时，笔者为了使学生了解地球和地球仪，能够利用地球仪来了解赤道、纬线、经线等的含义，在地球仪上准确找出东西半球、南北半球的划分界线，熟悉纬度和经度的变化规律，在教学中为学生准备了小地球仪，让学生借助地球仪来了解人们是如何对地球进行探索的。学生借助地球仪，对地球有了整体的认识，知道了地球的相关信息，熟悉了地球仪的基本构造，了解了赤道、纬线、经线等的含义，能够在地球仪上指出它们的位置，明确了南北半球、东西半球的划分，可以使用经纬网来确定某一地点的位置，掌握了经度和纬度的分布及变化规律，知道了自己所在的位置的半球信息，看到了地理对人们生活的作用。这样，笔者通过为学生发酵生活的蛋糕，使学生品尝到了生活的香甜，让学生拥有了联系生活的地理学习思维。
二、发酵问题的蛋糕——培养学生积极动脑的地理学习思维
初中地理教师在教学中要想帮助学生建立地理学习思维，就要懂得利用问题的东风，借助为学生发酵问题的蛋糕来培养学生积极动脑的地理学习思维。地理教师在教学中向学生提问，能够促使学生动脑，对地理知识进行分析，帮助学生发现地理知识背后蕴含的哲理。教师为学生设置问题时，要注意问题的效率，使问题带领学生走出地理的迷雾，收获地理知识的果实。
例如，在学习“撒哈拉以南的非洲”时，笔者为了使学生找出撒哈拉以南的非洲的地理位置，了解撒哈拉以南的非洲的范围和主要国家，能够说出非洲黑人的特点，知道非洲黑人的居住地分布情况和自然地理环境，在教学中引导学生思考：你在生活中见到过黑人吗？你知道黑人的主要聚集地在哪里吗？你了解撒哈拉以南的非洲吗？你知道撒哈拉以南的非洲位于地球上的那个位置吗？有哪些国家位于撒哈拉以南的非洲范围内？撒哈拉以南的非洲自然环境有怎样的特点？你能针对当地的问题给当地生活的人提出合理的建议吗？学生围绕问题对知识进行了探索和思考，知道了撒哈拉以南的非洲的地理位置及主要国家，明白了其是黑色人种的主要分布区，对撒哈拉以南的非洲的地形、气候等进行了分析，发现了他们面临着人口、粮食、干旱等问题，学生利用自己所学的地理知识，提出了自己的见解，给出了合理的建议。这样，笔者通过为学生发酵问题的蛋糕，让学生能够在问题的引导下，养成积极动脑的地理学习思维。
三、发酵实践的蛋糕——培养学生动手参与的地理学习思维
初中地理教师在教学中要想帮助学生建立地理学习思维，就要懂得动用实践的力量，借助为学生发酵实践的蛋糕来培养学生动手参与的地理学习思维。部分学生在学习地理知识时，偏爱于积累理论知识，缺乏实践应用的精神，造成了学生对地理知识的误解，这就促使教师利用实践来弥足学生学习的短板，让学生能够积极动手参与地理知识的应用。
例如，在学习“自然资源的基本特征”时，笔者为了使学生了解自然资源的主要类型，找出自然资源对人类生产、生活的影响，知道我国自然资源的现状，可以帮助学生建立合理使用资源的资源观，促使学生学会节约资源，在教学中组织学生展开了实践，让学生结合课文知识调查我国自然资源的种类及使用现状。学生综合课本知识，对我国自然资源的类型和现状进行了调查，总结了自然资源的类型，探索了自然资源与人类生产、生活的密切联系，知道了我国自然资源总量丰富、人均不足的实际情况，明白了资源是有限的，是需要大家共同保护的，重视资源的合理利用。学生认清了我国的国情，理解了保护资源的政策，能够从身边小事出发，节约资源。这样，笔者通过为学生发酵实践的蛋糕，让学生获得了动手参与的地理学习思维。
总之，本文通过为学生发酵生活的蛋糕、发酵问题的蛋糕、发酵实践的蛋糕，培养了学生联系生活的地理学习思维，培养了学生积极动脑的地理学习思维，培养了学生动手参与的地理学习思维。
参考文献：
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