摘要：所谓历史，经历之后，便为史。而在学历史的学生由于没有亲身经历相关的历史事件，逐渐觉得相关的历史知识较难理解，面对这种情况老师也没有很好的办法。近年来高中教育改革正在大力推行，在这样的大背景下，培养学生核心素养提升学生的综合能力是老师的重点教学任务之一，为达到这一教学要求，笔者根据自身教学经验对提高高中历史教学
效率的相关策略进行了探讨。
关键词：高中历史；教学效率；相关策略
高中阶段的历史教学应该以培养学生思辨能力为主要目的，逐渐提升学生的综合实力，提高学生的学习兴趣，在教学过程中老师适当进行课外拓展，增加学生的只是深度，借助相关问题，培养学生的思辨能力，通过历史事件及史料逐渐引导学生发现其中的历史细节，培养学生正确的历史观念。同时老师在教学时还发现，大部分学生对历史框架不够了解，所以面对这些问题，笔者提出了相关的建议，希望可以为大家提供参考。
一、借助史料，讲述相应的历史政策，培养学生正确历史观念
教师在进行课堂教学时，要以课本教材为主，重视学生的基础，首先使学生对大致的历史发展有所了解，讲述相应的政策，并对相关政策内容进行讲述，学生通过了解相关内容，从内容中发现历史发展规律，提出自己的疑问，从而活跃课堂气氛，为构建高效课堂创造条件。此外在教学时老师应该注意到学生之所以对相关历史内容不感兴趣，很大程度上是因为学生对相关的历史事件不够了解促进学生深入学习历史知识，就需要先引导他们学习历史知识。若想引导学生学习，便老师需要对众多史料和历史细节进行讲解，逐渐引导学生深入学习。
教师可以结合史料讲述历代的重农抑商政策，结合历史背景，为学生提供思路。例如，荀况的工商重，则国贫理念，以及韩非将商工之民列为“五蠹”之一，后世更将人群分为士农工商四个等级，秦始皇时期的七科谪戍法律，“治狱吏不直者，诸尝逋亡人，赘婿，贾人，尝有市籍者，父母尝有市籍者”，《史记》中记载：“商人及其子孙不得仕宦为官，同时教师也可以对明朝的“海禁”以及清朝的“摊丁入亩”进行讲解，同时结合历史背景进行讲述，如，秦汉时，天下初定，一切皆需发展，故重农桑。隋唐，文化繁荣有贞观，永徽之治，开元盛世，商业多发达，两宋时期，多有通商；明朝方国珍，王直逃亡海上对抗明朝，更有倭奴作乱。通过结合史料，讲述相关背景，讲述相关政策，使学生思考，颁布相关政策的原因，初步培养学生的辩证思维以及历史证据观。
二、借助地图，讲述相关的历史事件，培养学生空间想象能力
在实际的历史教学过程中，老师可以在讲解教学内容之前可以借助历史地图导入一段历史故事细节，以此来有效地使学生们快速进入到良好的学习状态。鼓励学生通过细节推理相关历史事件发生的原因，锻炼学生的逻辑推理能力。 也可以在讲解教学内容的过程中导入历史故事， 以此来有效地维持学生们课堂上的注意力。
例如老师在讲解古代政治制度相关内容时，老师可以提出相关问题，魏晋时期的门阀政治是中国历史政治史的重要部分东晋时期陈郡谢家代表人物，谢安执掌朝政时期，曾经使用三桓刺三州的方案，大家知道为什么吗？”在这个过程中，老师可以讲述三桓是指桓氏三兄弟，三州是指荆州、江州、豫州。老师可以结合历史地图，标注三州的相关地理位置，以及相关人物和时间，通过问题，学生对该事件进行思考，培养学生的逻辑推理能力。结合地图学生发现，三桓刺三州发生在淝水之战后，晋孝武帝为巩固皇权，想让谢桓两家争斗，让谢玄出任荆州刺史。但是，谢安举荐桓石民，桓石虔，桓伊出任各州刺史。谢安的三桓刺三州的安排，一可以隔断桓家近支的来往，二，便于谢家监视能力最强的桓石虔。第三，桓谢两家分别占据长江上下游，形成一定的动态平衡，可以让晋孝武帝安心。通过结合地图，讲述相关问题，锻炼学生的逻辑思维能力。
三、利用导图，梳理大致的历史框架，培养学生知识迁移能力
很多学生虽然历史成绩不错，但是若让他们梳理相关的历史朝代，很多人除了知道宋元明清，秦汉隋唐，其他的却一无所知，有些学生甚至将三国演义这种小说视为史书，面对这种情况，老师应该借助信息技术，对相关的历史知识利用思维导图加以整理，在这个过程中，老师应该注意做出重点标注 ，并利用较为通俗的语言加以引导，提升学生对历史知识学习的兴趣，为提高历史教学的效率，提供有利条件。
综上所述，提高高中历史教学效率，有利于培养学生形成正确的历史观念，提高空间想象能力。而若想提高高中历史教学效率，首先需要老师在教学时，根据教学内容，适当借助史料，讲述相应的历史政策，培养学生正确历史观念；同时，老师还应该意识到学生的空间想象力有限，对于一些历史细节了解不多，老师可以借助地图，讲述相关的历史事件，培养学生空间想象能力；最后，老师还应该注意，历史教学效率的高低前提在于学生能否自信构建历史知识框架，在教学时，老师可以利用导图，梳理大致的历史框架，培养学生知识迁移能力，提高综合能力。
参考文献：
[1]王美兰.构建思辨意识，培养创新思维———高中生历史辩证思想的培养路径研究[J].中学学习与研究，2014（24）：7.
[2]孙岚.培养高中生的历史知识应用能力[D].苏州大学，2008.