摘要：在新课标改革不断推进的背景下，现代化的数学课堂中发生了很多改变，数学教师不再是课堂中中心，一切教学活动围绕学生展开，同时，新课改的教育教学理念还倡导通过学生的自主学习获取知识，也为施行“先学后教”的教学新模式创造了条件。先学后教并不是简单的在学生学习完之后教师进行指导。而是通过学生的学习和教师的教学的互动，帮助学生获取更为完善的知识，还可以在教师的引导下使学生形成良好的学习习惯，以此来高效完成教学任务，从而有效提升数学课堂的教学效率。
关键词：高中数学；先学后教；学习兴致；制定目标；教师引导
在新课标改革的冲击下，传统的数学课堂受到挑战，落后的教学模式无法满足现代化教育教学的需求，因此，数学教师要运用先进的教学方法，创新教学模式。先学后教的教学模式是顺应新课改号召的产物，可以满足当前阶段教学的需求，在保证学生在课堂中主体性的同时，还对学生的进步有着促进的作用。教师首先要引起学生的学习兴致，让学生积极主动进行学习，之后根据学生的学习成果教师展开教学，有针对性的引导学生，传授给学生正确的学习方法，从而有效提升数学课堂的教学效率。
一、引发学生的学习兴致
数学知识有着较高的学习难度，特别是高中阶段的数学更加费解，给学生的学习增加了不少难度，而且在以往的教学过程中，数学教师采用的教学模式使得课堂氛围枯燥无味，使得学生失去了学生数学的兴致。鉴于此，数学教师在实施先学后教教学模式之前首先要引起学生的学习兴致，让学生愿意进行课堂的学习活动。教师可以运用现代化的教学方法改善课堂，吸引学生的注意力，为提升数学课堂的教学效率创造良好的条件。
例如，在学习《空间两点的距离公式》时，利用先进的教学手段改善课堂，引起学生的学习兴致。在课堂开始，我对学生说：“同学们，上节课我们学习了空间直角坐标系的相关知识，今天我们来学习如何计算空间中两点的距离，下面我们先来简单了解一下吧。”我利用信息技术给学生演示这部分知识的数学模型，新颖的知识呈现方式打造出了现代化的课堂，也引起了学生的学习兴致，数学教师在给学生简单讲解之后让学生自主学习。这样通过在课堂中利用先进的教学手段以新颖的形式给学生呈现知识，引起了学生的学习兴致，使学生积极开始自主学习，为提升数学课堂的教学效率创造了良好的条件。
二、制定明确的学习目标
“先学”的过程不仅是学生学习和熟悉知识的过程，还可以为“后教”的开展奠定基础。在传统的数学课堂中教师都是直接给学生灌输知识，学生没有思考的余地，而在新的教学模式中，学生有充分的时间自主学习，可以对知识有自己的思考。
但是受到以往落后教学方法的限制，学生的自学能力不足，常常在繁多的知识中迷失学习的方向，因此，数学教师在教学过程中可以为学生制定明确的学习目标，防止学生在自学过程中出现主次不明等问题，从而有效提升数学课堂的教学效率。
例如，在学习《正切函数的性质与图像》时，就可以给学生制定明确的学习目标，让学生在课堂中找到正确的学习方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的正切函数的相关知识，大家可以参照上节课学习正弦和余弦函数的方法进行探究正切函数的性质和图象，以此来完成学习。”学生按照我制定的目标开始探究，经过一段时间之后，学生完成了学习任务。这样，通过在课堂中给学生制定明确的学习目标，学生有了学习的方向，避免了他们在自学过程中可能出现的问题，有利于提升数学课堂的教学效率。
三、教师进行引导和辅助
在学生完成“先学”阶段的学习任务之后，教师就要开展“后教”的教学活动，发挥自己的引导作用和辅助作用。在开始教学之前，数学教师先要了解学生的学习情况，针对学生在自主学习过程中出现的纰漏和存在的不足展开有针对性的引导。此外，数学教师还要在过程中传授给学生正确的学习方法，让学生在收获知识的同时掌握学习方法，促进学生的全面发展，从而有效提升数学课堂的教学效率。
例如，在学习《双曲线及其标准方程》时，教师可以在学生完成学习之后予以引导和辅助。在课堂开始，我先让学生按照学习目标进行自主学习，经过一段时间后，学生完成了学习，我对学生的学习成效进行分析，掌握了学生的短板和在学习过程中遇到的问题。之后我开始进行引导教学，将学生一些共性的问题和比较容易犯错的问题进行讲解，之后对个别学生的问题单一辅助，使学生的水平得到有效提升，同时给教授给他们学习数学的方法。这样，通过在课堂中对学生进行引导和辅助，完善了学生的不足之处，同时还教给他们正确的学习方法，有效提升了数学课堂的教学效率。
综上所述，“先学后教”是一次大胆的尝试，也是新课改背景下的产物，数学教师要以科学的教育理念为指导进行创新，让学生自主完成学习，之后有针对性的展开引导和辅助，让学生掌握正确的学习方法，从而有效提升数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]邱日杰.“先学后教、以学定教”模式下的高中数学教学策略[J].当代教研论丛,2018(10):62-63.
[2]李火瑞.先学后教教学模式下的数学课堂激趣导入方式探讨[J].中学数学研究(华南师范大学版),2017(16):34-35+40.