摘要：生活中处处皆数学。在教学中，我们老师可以通过创设不同并有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围当中，使他们充分的认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。
关键词：生活化?数学?课堂
《数学课程标准》总体目标指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的很多问题，增强应用数学的意识。”因此，数学教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和应用数学知识的过程当中，感受数学与现实生活中的密切联系。
一、用孩子感兴趣的生活实例提高孩子们的数学兴趣。
现在不少的孩子以为所学数学知识与日常生活联系很少，学习数学并没什么用处，仅仅只是为了应付考试而已，数学是生活的一部分，没有生活的数学其实是没有魅力的数学，离开了数学人类根本无法发展。数学在古代就已经产生了，作为21世纪的一名数学老师，不能只让学生学会解决各种各样的习题，而是让学生从生活中体会另外一种生活思想。把课堂练习生活化，提高学生的操作实践能力。把知识融入生活当中，学生学起来就会觉得很有意思，印象深刻。因此老师必须要树立正确的学习态度，使同学们对数学产生兴趣。教师在数学教学中要善于引导学生从现实生活中出发，亲自体验数学来源于生活，而且和生活有着密切的关系?。我们生活中处处充满着数学知识。举个例子，科学家发明东西，宇航员们操作由数学组成的仪表，工程师修建高楼、桥梁都需要精密的计算，不可马虎，否则会造成严重的后果。不仅这些，我们生活中也随处可见，制作统计表，买东西要计算价格，工程师要使用比例尺。同样，生活中处处都有数字，同学们早上按时到校（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；做操排队（顺序）爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”?让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。学生学起来既起劲有趣，又掌握得又快又好。例如，数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。学生对循环小数的认识，简单又易懂，提高了学习效率。又如教学“分数”时，我们课上分月饼，苹果，饼干等，学生自备的食物。这样不但使学生提高了动手能力，更会使学生对概念的理解印象非常深刻。教师就应该为学生提供这样的生活画面，让学生贴近生活，，使学生感受到数学带来的魅力。又如在教学《轴对称图形》时，先让学生通过折、看、比，得出对称的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等等，想想周围的哪些事物是对称的。最后让学生拿出画笔设计一个自己喜欢的对称图形。学生们的兴趣来了，会在张纸上画出各种各样的对称图形，同学们的思维一下子就被激活了，同学们在不知不觉中掌握了轴对称图形的特点。教学中教师要引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考，让学生在活动当中自主学习。
二、让数学教学走进生活。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学。”在数学教学中应该重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。将学生熟悉的生活问题带入课堂当中，让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强学习的兴趣。例如，我在教学《直线射线和角》的时候，会让同学们观察生活中哪些现象是射线。同学们有的想到汽车灯、手电筒、太阳光等。把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行连接，教师更应该充分利用学生已有的生活经验，去引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了许多数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习的时候，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效的同时也增进了数学和生活的关系：生活中有数学，数学中有生活。
三、让学生体验在生活中学数学的乐趣。
数学教师要有目的、有计划地组织学生参与具有的生活实际，要让学生从自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验学习数学的乐趣。在传统的数学教学方式下，学生在日常生活中用数学，虽然数学是解决问题的工具，但是这就要求教师把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能激发学生的积极性，鼓励学生去发现生活中的数学问题，把数学知识生活化，能让学生善于发现体验数学本生的魅力。让学生学会从数学的角度去观察事物、思考问题和解决问题。让我们都能够用心去感受数学的美，去感受生活的美。例如：我在教学“有余数除法”这一课时，我是这样从学生熟悉的生活进行导入的，我问：“还有几个月就到新年了，新年我们要开联欢会，同学们你们想怎样布置我们的教室比较好呢？”学生都各抒己见，?有的说贴窗花、挂灯笼、挂气球。我说：“我们就挂气球，气球的颜色就按红、黄、蓝的顺序来排列，那你们知道第15个是什么颜色吗？”同学们一个一个去数气球。我说同学们来提问我，我能很快的说出是什么颜色。师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常活跃。我问：“同学们想不想像老师一样很快说出气球的颜色，那就让我们开始今天的学习吧。于是，接受快的同学渐渐的掌握了方法，很快就说出了正确得答案，特别骄傲和自豪，像沙场上凯旋而归的将军。那些接受能力稍微差一些的同学，又是着急又是羡慕，迫切地去找学习方法，很快地也品尝到了成功的喜悦。”
四、让数学走进学生的生活，让学生独自去发现生活中的数学。
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”。可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识的重要途径。数学教学应从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作能力。教学《面积的含义》这一内容的时候，我利用了（操作实践、比较大小），在人事物体表面之后，让同学动手涂一涂，全班分成两组，涂色比赛。第一、发给大家的图形要涂满，不能有任何空隙；第二、老师说开始的时候才可以动笔，时间为一分钟（两个组的纸不一样大）。开始，学生涂色，时间到，涂好的同学请举手。宣布比赛结果：xx小组获胜。把作品举起来，大家看。生1：太不公平了。生2：他们涂的纸比我们小多了。生3：看我们的纸比你们的大多了。师：你们纸大，他们纸小，也就是你们小组涂的什么大？生：我们涂的面积比他们涂的面积大得多。学生想动手涂一涂兴致盎然，而两组的图形面积不一样大，当然涂起来用的时间就多一些，当学生看到了事实真相后对面积的大小就有了更强烈的感受。从学生的生活经验和已有知识出发，创设出生动有趣的情境。生活中处处是数学，数学中道道有生活。让我和我的孩子们在数学这一生活课堂中生活，在生活这一数学课堂中学数学！