摘要：本文中的提升小学数学教学有效性是指提升合作教学质量，提升学生学习效率以及培养学生数学学习的自信心。与此同时，本文注重从规则教学处着力，从互助教学处切入，从分工教学处突破，从而构建具有规则明晰、学生友爱以及分工明确的小组合作教学模式，提升小学数学教学有效性。
关键词：小组合作；小学数学；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师虽然对合作教学有所了解，但是在实际的教学过程中，仍旧出现的交头接耳聊天，无所事事的状况。为此，教师应针对问题产生的根源，提出具有针对性的小组合作教学策略，充分发挥合作教学的效益，提升小学数学教学质量。
一、从规则处着力，提升合作教学质量
在小组成员介绍讨论成果的过程中，教师发现总有有打断学生发言的学生，有的学生在窃窃私语，有的学生在和别人聊天。针对这种状况，教师创设相应的合作规则，并以合作规则作为评价小组分数的重要指标之一，激发学生的集体荣誉感，让学生全身心投入到小组合作中，提升合作教学质量。
例如，在讲授“图形的形状”这部分内容时，教师从以下两点着手。第一点，创设合作规则。教师在此作简要介绍。在学生发言的过程中，其他学生不能交头接耳，假如被教师或是其他同学发现，则会处罚违规者所在的小组5分；假如学生积极地提出具有补充性的观点时，教师会奖励发言学生所代表的小组7分。教师会根据学生的具体表现，进行综合性的打分，并在此过程中，奖励分数最高的小组，每人一个漂亮的笔记本。第二点，展示成果。给教师印象最深的是小冉的表现。当时的发言员说：“常见生活中由三角形构成的物体有三角板、衣钩等。”在发言结束后，小冉积极地举手说：“在七巧板中也有三角形！”教师可以创设相应的发言规则，让学生尊重他人，并在他人发言结束后，提出自己见解，从而将无序的教学状态，转化成为有序、高效的交流模式，构建具有自主性和讨论性的合作学习模式。
二、从互助处切入，提升学生学习效率
本文中的互助处是提升学生之间交流的高效性，让学生在交流的过程中，彼此激发思维灵感，从而探究出相应问题的答案，提升学生的学习效率。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，从而保证学生思维的科学性以及方向性，提升小学数学合作教学质量。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体体积的计算方法，但是我们可以从圆的面积推导过程以及长方体的体积中获得灵感！”与此同时，教师适时地融入学生的讨论中，并针对卡壳的小组进行针对性的启发，提升整个班级协作效率。在大部分学生讨论结束后，教师提问学生。小冉积极地举手说：“这个答案是我们共同讨论的结果。先是，小夏想到将圆柱的上下圆按照圆面积的推导公式进行转化，而小春大胆思考，这样圆柱的整体形状会发生改变，从而变成一个近似的长方体。而几何体的体积为低面积与高的乘积！”通过从互助处着力，教师让学生集思广益，探究出数学问题的解决策略，提升小学数学的教学质量。
三、从分工处突破，培养学生学习自信
在小组合作的教学过程中，教师常常发现有些学生在课堂上“混”的现象，当教师走近时，有些学生会突然加入到小组合作中，并假装为别人帮忙。教师仔细询问发现，这部分学生因为他们的数学基础差所致。针对这种教学现状，小学数学教师应在深入了解学生学习水平的基础上，创设具有层次性的小组任务，即让每个学生在合作中获得自信，又让他们找到属于自己学习位置，提升整体的合作教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用明确学生的职务，让他们充分发挥自身的优势，提升学生的数学学习力。具体教师从从以下几点着手。第一点，科学分组。教师在深入分析学生性格以及学习能力的基础上，对本班学生进行小组划分，并在组中设置小组长、副组长、操作员以及记录员。操作员的数学学习水平较高，而小组长以及副组长的学习水平一般，而记录员的学习水平较差。第二点，准备工具。教师准备如下的实验工具，比如，同底等高的空心圆柱与圆锥；带有刻度且含有水的烧杯；带有砝码的天平等等。第三点，创设问题。教师询问学生：“用所提供的工具，如何证明圆柱体积是圆锥体积的三倍？”第四点，展示成果。给教师印象最深的是小婵的回答。小婵说：“我们小组一共探究出两种方式。第一种，将盛满的圆锥形桶中的水向空心圆柱中倒，一共可以倒三次；第二种，将空心的圆柱与圆锥分别按入带有刻度的烧杯中，观察水面的上升高度，两者同样存在三倍关系！”
总而言之，在运用合作法开展小学数学的教学过程中，教师不仅要深知小组合作的弊端，也要了解小组合作的优势，从而一分为二地看待小组合作教学，并以学生的实际学习水平以及教学内容作为小组合作运用的着力点，充分发挥小组合作教学的优势，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]杨芳霞.探索小学数学小组合作学习的策略[J].科学大众(科学教育).2016(10)
[2]谭正权.探究小学数学合作学习[J].科学咨询(教育科研).2017(11)