摘要：新课标的全面实施使得小学数学教学理念和方法也在不断发生着变化。在小学阶段，提升学生解决问题的能力对学生学习数学十分重要，这是贯彻小学数学新课标的必要途径，是提升学生数学思维品质的有效方法，也是增强教学效果的关键举措。基于此，本文就小学数学教学中提升学生解决问题能力的策略探究进行了具体的探究，以强化小学数学教学的效果。
关键词：小学数学；提升；解决问题能力；策略探究
在小学数学课堂教学中，一些教师仍以提升学生考试成绩为目标去设计教学，且经常让学生去背诵答题模板，便于在考试中攻破“拦路虎”，取得高分，但这不利于学生解题能力的提升，也阻碍了学生数学思维的发展。教师不仅要让学生掌握基础的数学知识和概念，还应关注他们的能力和感情基础，在教学中采取灵活有效的教学方法帮助学生解决实际的数学问题，从而培养他们的综合实践能力，使其掌握数学思维的能力，从而为其更深层次的理解和学习打下基础。
一、实施引导式教学，梳理解题思路
素质教育改革中明确提出，学生是课堂的中心任务，课堂中所有的教学和学习活动都应围绕学生来展开，而教师作为引导者的身份，需要通过引导式教学的实施培养学生的综合素养。数学教师要根据学生的认知情况和学情设置阶段性的问题，由浅及深，层层深入，引导学生梳理解题思路，为探究性活动做铺垫。
例如，在教学《分数的加法和减法》的相关内容时，对于算式：的计算，教师在呈现例题后可先向学生提问：“大家想用什么办法来计算呢？”大部分学生都会回答“按照顺序从左往右计算”或“先通分再计算”，这种方法虽然正确但比较烦琐。教师可以画出一个正方形，以此激活学生的思维动机，让他们通过画图的方式来解题，把算式和图形联系起来，将分数的加法运算转化为图形的相加来解决。这种“转化策略”能够将复杂的问题简单化，教师有意识地为学生渗透“数形结合”这一数学思想方法，当学生真正内化吸收后，有助于梳理他们的解题思路，使其灵活选择做题方法，从而提高做题的速度和效率。
二、创设生活化情境，将数学回归应用
小学数学教学内容虽然抽象但并不难，与学生实际生活的联系也较为紧密。所以在数学教学中，应多运用生活化的情境对数学问题进行挖掘，选取学生熟悉或者感兴趣的内容引入课堂，在数学中联系实际，在应用中让学生感受到解决问题的乐趣，锻炼他们自主学习能力及发散性思维，使数学课堂教学事半功倍。
例如，在教学“加减混合运算”这部分的内容时，可以组织同学们模拟乘坐公交车上下车的情境，找几位同学当乘客，把讲台当做公交车，通过他们上下车的活动让学生理解加减混合运算的知识，将枯燥的数学教学转变为生动的学习活动，然后再让学生投入到加减混合运算的题中，大大提高了教学的效率，使情趣与算理交融，构建了充满活力数学课堂。还比如，在教学《认识人民币》的内容时，为了让学生更加深刻地运用所学知识，教师可以为学生布置一项作业：帮家长购置生活用品，并记录下你所购买的物品及价格，并简单写一写你的体会。在这一过程中，能够让学生感受人民币的使用价值，在参与学习活动的过程中培养他们对数学问题解决的自信心，提高数学应用能力。
三、渗透数学思想方法，开拓解题思维
在训练学生解题能力的同时，教师要有意识地为学生渗透数学思想方法，让学生对所学知识有一个系统的归纳，从而开拓思路，用发散性的思维来看待问题，在解题时准确、迅速地选出最佳的解题方法，在实际解题过程中加深对多种题型的理解，培养逻辑思维能力和数学应变能力。
以《小数乘法》的教学为例，传统的教学方法是将其拆分为小数与整数或小数相乘来计算，而教师则可以引导学生先按照整数与整数相乘来计算，最后再考虑小数点的位置；《小数除法》的教学方法也是一样，可以转化为除数为整数的出发进行计算；而“分数加减”则可以转化为“小数加减”，进而转化为“多为整数的加减”等等。由此可见，转化思想是解决数学问题的一种有效方法，它让学生找到了新旧知识之间的本质联系，并将已有知识作为新知识的增长点，转化思想包含化新为旧、化繁为简、化曲为直、化数为形等主要作用，当学生将这种数学思想方法理解和内化后就能运用自如了。
综上所述，提升小学生解决问题的能力是数学教师教学的最终目标之一，也是教师提升数学教学效率的关键途径。要求教师打破传统低效的教学模式，将理论化、抽象化的数学教学变得形成生动，帮助学生深入理解和准确记忆数学知识，基于实践锻炼学生的探究能力和归纳总结能力，引导他们将所学数学理论知识应用到实际学习过程中，真正实现学以致用，最终提高数学教学质量，提升学生的数学综合能力。
参考文献：
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