摘要：伴随着新课改的不断深入落实，高中数学教学模式得以完善和发展，而先学后教教学法顺应时代发展而脱颖而出，相较于传统的教授为主的教学方法，充分显示出其优越性。本文将从“自主学习，激发兴趣”“合作探究，提高能力”“精讲释疑，加深理解”三个方面进行分析，谈一谈先学后教法在高中数学教学中的应用。
关键词：高中数学；先学后教；自主；合作；精讲
俗话说的好：“授之以鱼不如授之以渔”，这句话同样适用于高中数学教学，数学一门逻辑性较强的学科，其知识具有一定的难度和复杂性，学生往往在学习过程中会很容易因其难易理解而产生一定的厌学心理，针对这一现象，若教师在实际教学中仍采取传统的“灌输式”教学方法，始终占据着课堂主体地位的话，会严重扼杀掉学生学习的主动性和积极性，致使课堂教学效果极不理想。因为，作为一名优秀的高中数学教师，要深刻地理解和掌握现代教学理念，即：教育本身要做的并不是要教给学生多少知识，更多的是要引导学生学会自己去探索和实践，只有这样才能够从真正意义上促进学生数学综合能力的发展与提升。然而先学后教的教学方法完美契合的现代教学理念。
一、自主学习，激发兴趣
自主学习与传统接受学习的方式相比较，两者最大的区别就在于现代教学理念下的自主学习是新课改背景下所提倡的学习观念和方法，对充分调动学生的学习动力及激发学生的数学学习兴趣有着十分重要的积极作用。因此，在高中数学教学中，教师要积极鼓励和引导学生以自主学习的方式对新授知识展开学习，以此来有效激发学生的学习兴趣与动力，为接下来的教学打下良好基础。另外，在学生自主学习的过程中，教师也要为学生指明方向，根据学生的学习水平和能力的不同设置相应的目标，以此让学生能够长久树立学好、学会数学知识的信心。例如：在教学“简单几何体”这一课内容时，旨在激发学生的自主学习兴趣，让学生以自主学习的方式主动学习知识，首先，我以问题情境的方式导入新课，以激发学生的学习积极性，如，我会利用多媒体为学生展示一些设计感与视觉感极强的几何建筑图片，像：《最孤独的图书馆》、《苏州博物馆》、《卢浮宫玻璃金字塔》等等，并提问学生：“同学们，图片中的这些建筑结构都是由哪些几何体组合成的呢？它们又具有哪些特征呢？”以此来达到激发学生学习兴趣这一教学目标，并引出课题；然后我再根据学生的学习水平差异，让学生尽己所能自主学习课本上的知识，并将自己不懂的地方做好标记。最后，在学生自主学习的过程中，我会对学生存在的问题进行个别指导，以此来让学生获得极大的满足感与成就感。通过这样的方式，能够有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作探究，提高能力
合作探究是在学生自主学习的基础上，通过合作的方式来探究重点知识的方法，同时也是先学后教法的重要组成部分。因此，在高中数学教学中，针对自主学习过程中的学生普遍存在的共性问题，教师要积极鼓励和引导学生以合作探究的方式来加以解决，进而有效提高学生的学习效率。但值得注意的是，在学生合作探究学习之前，教师也要根据学生的学习能力及心理特征将全面学生科学、合理划分为若干个合作学习小组，并以朋友的身份参与其中，给予各小组学生一定的点拨与提示，从而有效帮助学生更好的构建数学知识体系。例如：在学习“球的表面积和体积”这一课内容时，在先学后教教学理念的影响下，我会让学生在自主学习后，针对学习中存在的问题，让学生以分组的方式（按照以优带劣的分组原则）进行合作探究来解决问题，如：学生对球的概念理解不清，我引导学生将球面看作一个半圆绕着它的直径所在的直线旋转一周所形成的曲面，球面所为成的几何体叫做球体，简称球；又如：学生对“球的体积”理解不够清楚，我会指导学生采用倒水做实验的方法，直观得出球的体积公式。通过这样的方法，既能让学生将知识化难为易，也能逐步培养学生合作探究能力。
三、精讲释疑，加深理解
精讲释疑是指教师在教授环节，为学生指点迷津和排忧解难。它区别于传统教学模式下的讲授，是以学生在学习的过程中发现的问题为核心而采取的针对性教学。同时，它也是先学后教模式下数学教学的关键。另外，教师在“教”的过程中，应积极调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，以期学生能够更好的掌握知识。例如：在学习“直线与圆、圆与圆的位置关系”这一课内容时，在经过学生合作自主学习后，我会对学生普遍存在的问题进行统一讲解，如，让学生先回忆知识点“点和圆的位置关系”，然后通过类比的方法研究直线和圆的位置关系，之后再用量化的方法得到直线和圆位置关系的判定，再利用轴对称的方法得出性质定理。进而让学生思考并推理“圆和圆之间的位置关系”的性质和判定方法，通过这样边总结边思考的精讲方式，既能够有效加深学生对所学知识的理解和掌握，也能够让学生在之后的数学问题解答中能够游刃有余。
综上所述，将先学后教法应用于高中数学教学中是十分有必要的，能够更好的提高了课堂效率，促进了学生的全面发展。因此，教师应该以知识传授为目的，以学生为核心，在教学过程中，与时俱进，不断提高自身的专业能力与教学水平，以更好的深化和驾驭先学后教法，进而为学生今后的数学学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]袁健.高中数学“先学后教”教学模式的实施[J].数学学习与研究,2014
[2]凌均.试论高中数学“先学后教”教学模式的意义与举措[J].课程教育研究,2018