摘要：数学知识与人们的日常生活息息相关，其往往在无形之中得到充分的展示与运用，而这一情况的出现主要得益于人们对数学知识的有效积累。针对于正在开展初中数学学习的学习而言，初中数学老师可以反其道而行之，运用生活化的教学方式开展初中数学教学，以此促进和加深学生对该部分知识的理解与掌握。本文即是从教学内容生活化、作业练习生活化以及教学应用生活化三个角度对初中数学生活化教学进行论述，供大家参考。
关键词：初中数学；生活化教学；教学策略
随着新课改的不断推进，初中数学的教学理念以及模式均发生较大改变，单纯的知识型教学的模式已不再适应当今时代的发展需要，一种更加贴合学生日常生活的教学模式逐渐应运而生。所谓生活化教学，即是指在初中数学知识的基础上融入生活化的元素，使得二者之间形成紧密结合，以此激发学生学习兴趣的同时，还能够促进学生对该部分知识的理解与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学生活化教学进行深入的分析和研究，认为要做好初中数学生活化教学，可以从以下几个方面着手。
一、教学内容生活化
所谓教学内容生活化，即是指初中数学老师在开展数学教学工作时，将数学课本中的知识内容与现实生活进行结合，从学生所熟悉的生活化角度出发，以促进学生对该部分数学知识的理解与吸收。具体而言，初中数学老师可以先从生活入手，调动学生们的学习兴趣，然后再将数学知识点与生活进行结合，在向学生讲述日常生活的过程中，完成初中数学知识的教学。
例如，在教学“正数和负数”一课时，初中数学老师可以咨询学生：“同学们，你们在看天气预报时，有没有注意到气温高与气温低之间表达方式的不同？”学生：“温度高的时候直接说多少多少度，温度低的时候要在多少度前面加上零下。”老师：“是的，这说明什么？”学生：“数字不仅有正的，还有负的。”老师：“很好，这就像是一条横轴，以中间的0为基准，位于0右边的数是正数，那么位于0左边的数就是？”学生：“负数。”老师：“是的。同学们还能够想象出哪些生活中其他涉及到正数与负数的应用场景。”学生：“位于海平面以上的数为正数，位于海平面以下的数为负数。”老师：“是的，既然正数和负数被划分开来，它就像我们在日常生活中所提到的正与邪一样，形成两大阵营，这样也就形成正整数、负整数和零三大阵营。”
二、作业练习生活化
作业练习是学生课下知识巩固的重要方式之一，同时也是检验学生对知识掌握程度的重要途径。
通常的作业练习都是以课本习题和学校选定的教辅教材为主，但是这些习题多是“纸上谈兵”，它们只能帮助学生掌握理论知识，而不能更多地帮助学生实现理论与实践的结合。因此，初中数学老师可以将课下的数学作业与现实生活相结合，以此促进学生对课堂所学数学知识的理解与吸收。
具体而言，初中数学老师可以将数学作业与学生们的现实生活进行结合。例如在教学“立体图形的视图”一课之后，数学老师不仅要布置日常的课后习题作业，同时还要结合学生们的生活实际，引导学生自己挖掘现实生活中的立体图形，并想办法画出其三维视图。老师：“同学们，今天我们所学习的立体图形视图，你们掌握了吗？”学生：“掌握了。”老师：“同学们在课下可以找一些现实生活中的立体图形，然后先想象其三视图是什么样的，然后再尝试着分别站在不同角度观察图形的具体形状以进行验证，好吗？”学生：“好。”
三、教学应用生活化
知识的学习是为了应用于生活，而生活的实践又可以反作用于知识的积累和掌握。即既要从教学内容、作业习题的角度向生活化的方向延伸，同时又要从生活化的角度向教学内容、作业习题的方向反串联。该方法的本质是不断挖掘生活与数学之间的对应点，让学生不仅能够在生活之中寻找数学知识的对应点，还要学会运用数学知识解决实际问题。只有培养出学生在现实生活中发现数学知识点的“眼睛”，数学教学生活化的基本目标才算实现。
例如，在教学“平面图形”一课后，数学老师可以咨询学生：“同学们，通过这节课的学习，同学们对于平面图形的认识是不是更加深刻了呢？”学生：“是的。”老师：“其实不同的平面图形都是由若干个不同形状的图形组合而成，就像是我们国家的五星红旗，它就是由一个长方形和五个五角星组合而成。假如我们班级要设计一面班旗，同学们，你们会设计一面什么样的旗帜呢？”学生：“长方形加三角形。”/“多边形加多边形。”老师：“具体的组合方式无穷无尽，但是这不仅是图形的组合，还要具有一定的意义，同学们，你们能设计出来吗？”
总而言之，初中数学生活化教学不是一件简单、容易的事情，其需要初中数学老师不断地将课本中的数学知识与现实生活进行结合，然后再将其中的衔接点巧妙地接入日常的课堂教学之中，唯此才能悄无声息的实现初中数学与生活化教学之间的结合，进而实现初中数学的有效教学。
参考文献：
[1]宋开宝.巧用生活化教学 提高初中数学教学质量[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):83.
[2]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究,2019,3(20):95-96.