摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学不再沿用以往传统的教学方式开展教学，而是向着有效教学方法的防线转变。就当前而言，教学方法的应用俨然已经成为每位小学数学老师所必备掌握的重要技能之一，本文即是通过创设情境，预习教学、课堂提问，展示交流、知识生成，共同总结以及作业练习，引导反思四个角度对小学数学问题导向教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学；问题导向教学；教学策略
小学阶段正是激发小学生的数学兴趣和培养小学生形成良好数学思维习惯的重要时期，小学数学老师在开展数学教学的过程中，其不仅要将教材知识传递给学生，同时还要重点开发学生的数学独立思维能力。问题导向教学就是一种有利于开发小学生思维能力的有效教学方法，其环环相扣，步步引导，不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且还能够启发小学生深入思考，进而在思考的基础上学习和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学问题导向教学进行深入的分析与探究，认为可从以下几个方面着手。
一、创设问题情境、引导学生预习
在小学生数学教学开展的过程中，问题导学法不能平铺直述，而是要为小学生创设一定的情境，突兀而直接的数学问题提问不利于开发小学生的数学思维。在为学生布置预习作业时，老师就可以运用创设情境和问题导学法相结合的原则，引发小学生对数学知识预习的兴趣。
例如，在教学“小数乘法”一课时，老师就可以启发学生：“同学们，你们平时有跟妈妈去买菜吗？”学生：“去过。”老师：“在妈妈买菜的时候，你们有没有注意菜的重量往往不是多少斤，而是几斤几两，但是在计算的时候呢，又要将两转化为斤，同学们有没有发现呢？”学生：“有。”老师：“这种情况下妈妈是怎么算帐的呢？”学生：“用计算器。”/“用手机。”老师：“如果没有计算器呢？”学生：“不知道。”老师：“这种情况在我们的日常生活非常普遍，其中的妙处就在于我们明天所要讲的‘小数乘法’一课。因为这节课的内容同学们都会经常遇到，所以这节课老师打算请其中的一位同学来讲，大家回去做好预习工作，要想象自己去买菜的时候碰上这种情况怎么办，好吗？”学生：“好。”
二、问题贯穿课堂，引导学生思考
提问是课堂教学中的常用方法，但是传统的老师提问方式总会让学生倍感压力，不利于学生独立思维，反而促使学生形成害怕提问的莫名心理。究其原因在于传统的课堂提问中“老师为主，学生为辅”，所以想要让学生在课堂提问中积极独立思考，无惧提问，老师需要将模式进行转化，即“学生为主，老师为辅”，这也是运用问题导学法开展数学教学的精妙所在。而展示交流则主要针对于锻炼小学生的思维能力，在老师提出问题的逐步引导之下，小学生还是难以形成正确的思维逻辑时，老师可以借助多媒体的方式继续引导学生。
例如，在教学“圆的认识”一课时，老师可以先对学生进行提问：“同学们，今天我们学习圆形，大家说一说我们生活中，都有哪些东西是圆形的？”学生：“太阳是圆的。”/“铅笔上下两端是圆的。”/“水杯的两端是圆的。”/“水桶是圆的。”/“脑袋是圆的。”老师：“很好，同学们说了这么多，看来大家很善于观察生活。大家自己在作业本上画一个圆，好吗？”学生：“好。”学生画好之后老师挨个检查，并提问：“同学们，你们感觉自己画的圆真的很圆吗。”学生：“不是很圆。”老师：“我仔细看了同学们画的圆，有的同学是直接信手画的，一般都不怎么圆；有的同学是借助水杯等物体画的，相对比较圆。同学们想一想，怎么样才能画出完美的圆形呢？”学生：“用圆规。”老师：“对，信手画圆是很难把圆画的圆满，只能向外借助工具，而圆规就是我们最常用的画圆工具。
”此时，老师可以向同学们示范圆规的使用方法，然后告诉学生：“圆的应用途径非常广泛，我们生活中的很多美丽画面都是通过圆制作出来的，同学们看一看大屏幕，老师将圆设计的各种漂亮图案通过多媒体进行展示，并将其中之一进行动画展示，让学生明白制作过程，然后引导学生思考其他图案的制作方法。”
三、设置确定问题，启发学生探究
在老师不断提出问题引导学生思考的过程中，就是小学生对数学知识进行探索的过程。在这个引导过程中，老师通过不断地提问，引领学生不断向着教学核心靠拢。在学生到达核心位置之后，老师再引导大家总结知识，并通过引导学生实践应用的形式深化学生对知识的学习与掌握。
例如，在教学“圆的周长”一课时，老师在引导学生通过直尺测量多个圆的周长和其直径之后，启发学生思考圆的周长和直径之间的关系。学生：“周长和直接的商似乎是一个定值。”老师：“很好，那这个数是多少呢，同学们有没有计算出来？”学生：“3.2。”/“3.1。”老师：“同学们不要偷懒，将小数点保留到3位，再计算看看？”学生：“3.141。”/“3.142。”老师：“同学们算的很接近了，要是保留到两位呢？”学生：“3.14。”老师：“很好，同学们，一个伟大的发现被同学们推导出来了，这就是圆周率，也是我们这节课讲的重点。”此时，老师可以向同学们简单介绍圆周率，然后引导学生应用圆周率。老师：“同学们，在推导出圆周率之后，同学们可以想一想我们身边的圆周计算，比如自行车，要计算自己骑自行车一分钟转多少圈怎么计算？”学生：“先计算自己骑行得距离和时间计算1分钟的骑行距离，然后通过距离除以自行车的周长。”老师：“同学们说的很对，同学们回去之后可以按刚才老师说的计算一下，看看自己骑自行车的每分钟分别转多少圈。”
四、深挖作业错题，引导学生反思
数学作业是引导小学生开展数学知识巩固与练习的重要方式，然而，许多小学数学老师虽然布置数学作业，检查数学作业，但是却并未真正懂得利用数学作业。一般而言，数学老师在教学当天布置作业，然后在次日进行习题讲解，但是这种讲解缺少方法的引导，其所展现出来的教学效果也就大打折扣。具体而言，数学老师应当在发现小学生错题的基础上，先让学生进行自我反思，查找自己做错的原因，然后再对其进行有针对性的教导。
例如，学生在作业“李家庄挖了一口圆柱形水井，地面以下的井深10米，地面直径为1米，挖出的土有多少立方米？”一题时，老师发现不少学生在解答此题时的算法为：3.14x12x10=31.4（立方米）。对此，数学老师不要直接告诉同学们错误在何处，而是要在出错的位置打“X”，以此启发学生自主发掘自身所犯的错误。在学生收到自己的作业本之后，老师先让大家针对自己的错题进行检查并纠正，这个纠正的过程也正是学生对该部分知识进行吸收、巩固和掌握的重要过程，然后老师再让学生针对自己的错题进行重新解答。然后再次收集同学们的作业本，老师重点针对错题进行检查。如果同学们的错题均已改正正确，老师可以引导学生针对自己做错的原因进行反思；如果同学们的错题未能够改正正确，老师则可以针对其第一次和第二次作答错误的原因进行挖掘，探究其出错的本质是什么，进而再进行有针对性地指导教学。
问题导向教学的侧重点主要在于培养学生的主体意识，老师在教学过程中主要起到“提出问题”和“引导学生思考”的作用，而思考的主体部分则交给学生完成。这里的思考可以是学生独立性的思考，也包括学生集体性的思考。数学老师通过“问题导向教学”的不断引导和训练，学生的思维能力和数学知识的掌握能力比定能够得到大幅提升。
参考文献:
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