摘要：进入初中之后，数学知识的难度会越来越大，学生在学习中经常会碰到难以单独解决的问题。为了提升学习效率，让学生之间能够取长补短，不至于留下知识死角或成为学困生，很多教师都会采取小组合作学习模式，取得了较好的效果。但因为教师在指导上存在的一些问题，使得小组合作学习模式的效果还没有得到充分的展示，有必要深入挖掘其潜力。本文尝试从合理确定分组要素、巧妙设计学习问题和鼓励展示与自我反思三个方面，对初中数学小组合作学习模式进行探讨。
关键词：初中数学；小组合作；学习模式
小组合作学习模式能够起到的作用是多方面的。如果从培养学生综合素质的角度考虑，小组合作学习不仅能够促进学生对知识的理解与吸收，提升学生的学习成绩，还能激发较为强烈的团队意识与合作精神，改善同学关系，活跃课堂气氛，起到一定的德育作用。不过，要想把这些作用尽可能充分的发挥出来，还需要教师的精心设计与引导。以往部分教师只是随便针对一个问题然后让学生前后左右组成小组的模式是欠考虑的，有时甚至可能造成学生的抵触与反感，影响到小组合作学习模式的正常推行，必须加以改变。
一、合理确定分组要素
分组是小组合作学习的前提。正如上文所说，部分初中数学教师在对学生进行分组时缺少缜密的思考，只是简单的让学生根据座位的前后左右位置进行结组。但如果周围同学的优劣势或知识盲点比较一致，那这种分组方式实际上是没有意义的，彼此之间没有太多值得互相交流和学习的地方。所以，首先要做的事情就是注意在平时对学生进行观察，明确几个分组时必须考虑的要素，比如学生的能力、性格乃至小组内的男女比例，然后结合教学内容和目标后再进行合理分组。
例如，教师可以根据学生综合数学能力水平，将其分为三个层次；然后再从细分领域，如代数或几何，进行分层，同样分为三个层次；最后根据学生性格，是比较冷静稳重还是急躁马虎，大致分成两个部分。这样一来，教师在分组时就有了更加完善科学的依据。比如本节课是学习有关平行线的知识，教师就可以将空间想象能力有一定差距的学生分在一起，由能力较强的学生起到带头示范作用；如果是学习一元一次不等式，又可以按照推理运算能力的分层对学生进行分组。
二、巧妙设计学习问题
学习问题的设计是另一个需要着重考虑的问题，比如问题的难度、广度等。教师必须时刻提醒自己，小组合作学习的目的是让全体学生都能得到成长，并不是单纯的发展部分学生的特长或故意向后进生倾斜。
所以，问题的难度要适中，尽可能满足全体组员的成长需求；同时又要有一定的广度，每名组员都有空间去发挥自己的长处。如果学生水平之间的差距比较大，教师还可以针对不同的小组给出不同的问题，不用强求一致。
例如，人教版九年级下册的三角函数问题，是推理运算与空间想象等各方面能力的结合。教师如果只是进行相关基础知识的教学，就没有必要进行分组。如果觉得有必要让学生进行分组学习的话，问题最好涵盖作图、函数运算、几何证明等多领域知识，再根据上文提到的能力分层对学生进行分组。有部分学生基础比较差的话，教师也可以对这部分学生进行单独分组，在学习基础知识时就进行小组合作学习。总之，分组要根据学生的学习需求灵活进行，不能为了分组而分组。
三、鼓励展示与自我反思
小组合作学习也是需要得到结果然后进行总结提升的。与独立学习不同，在小组合作解决问题后，教师的总结不可能也不应该再针对每个学生，而是要针对小组这个临时性的小集体。此时每个小组就需要推出代表来给出答案，解释问题的解决过程，这是一个展示自我与反思自我的绝佳机会，能够起到锻炼学生胆量、提升学生思维敏捷度等多种效果。为了让每位同学都能抓住这一机会，教师要鼓励大家踊跃参与，在总结过程中保持真诚和蔼的态度，带给学生积极正面的情绪。
仍以上文提到的人教版九年级下册的三角函数的知识学习为例。在教师提出一个比较复杂的问题、学生经过小组合作学习得到答案后，教师可以根据问题的涵盖范围，让每个小组多推举出几名代表进行发言，每人负责一个领域的解释。在发言结束后，可以继续询问其他组员的意见或建议，对答案进行补充说明，给每个人以展示自我的机会，也能促使发言的同学产生更深刻的自我反思。在发言全部结束后，教师再进行总结，耐心解释其中暴露出的问题，同时对学生取得的成果表示肯定，坚定学生对小组学习模式和自身能力的信心。
综上所述，小组合作虽然只是初中数学众多学习方法之一，但其中需要注意的问题并不少。这些问题看似细节，却决定着小组合作学习究竟是能够发挥出巨大效果，还是只不过在浪费师生时间。希望广大同仁能够善于观察，给教学研究分配更多的时间精力，不断提升自身水平，更新完善教学策略方法，以学生为教学活动主体，努力提升教学效果。
参考文献：
[1]潘溶溶.基于小组合作模式的初中数学教学实践研究[J].中国农村教育,2018(24):111.
[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究,2018(24):18.