摘要：预习是数学教学的重要组成部分，是数学学习成功的关键途径。诚如古人所言：凡是预则立，不预则废。在数学教学中预习是未雨绸缪，良好的预习能够帮助学生应对课堂上出现的各种情况，能够改变学生被动学习知识的状态，让学生成为耀眼的课堂主体。所以，随着新课改的深入落实，教师要培养小学生预习习惯，实现学生的数学终身学习。
关键词：小学 数学 预习习惯 培养
就目前来看，儿童还没有数学学习习惯，主要依赖课堂学习来获取数学知识，造成了数学学习的被动性，极大地影响了学习效率。那么，小学生为什么无法有效形成数学预习习惯呢？原因在于，一是小学生的数学知识储备不足，不能很好地独立学习数学，经常遇到一些难以克服的知识障碍；二是小学生的心理依赖性较强，面对理性思维较强的数学知识，一个人的学习是无聊的、无趣的；三是小学生不知道如何规律、有序地自主学习数学知识，总是“东一榔头西一棒子”，知识的采集“一片狼藉”。所以，要想培养学生良好的预习习惯，教师要从知识能力、数学兴趣和学习方法入手。接下来，我将以“扇形统计图”的教学为例进行阐述。
一、微课铺陈学习方法
预习中最重要的是掌握学习方法，恰当的学习方法是学生井然有序预习的前提与基础。由于疏于预习，小学生并没有良好的方法、策略用于预习，导致预习漏洞百出，既影响了预习自信心，又降低了预习效率。所以，培养预习习惯的首要任务是输出学习方法，确保学生能够有效学习，而微课是铺陈学习方法的有效手段。由于声画语言丰富，小学生很容易走进微课世界，跟随微课的脚步探究数学知识，潜移默化中掌握学习方法，培养良好的预习习惯。
以“扇形统计图”的预习为例，首先，我利用微课指导学生预习知识并悄然渗透了学习方法，期望学生在微课预习过程中自然生成一般的预习模式，掌握预习方法，培养良好的预习习惯。微课内容如下：
1.点出预习目标，渗透预习方法：①观察、分析实例，总结、归纳扇形统计图特点；②回归生活现象，理解统计的意义和作用，学会读扇形统计图的信息；③科学分析扇形统计图，掌握数学分析能力。
2.以“从扇形统计图中获取信息”知识点为切入口，生动再现扇形统计图有关的教学内容。
在观看微课的过程中，学生按“微课”索骥，一步一步地学习了知识点，实现了有效的预习。同时，伴随着有序的预习，学生潜移默化中掌握了学习方法，形成了良好的预习习惯。所以，微课是培养儿童预习习惯的重要工具。
二、游戏激活数学兴趣
作为心理因素，兴趣是决定学习成败的关键因素，如果没有兴趣，说明学生没有学习的内在驱动力，而缺乏自主、主动的学习必然是失败的。所以，小学数学预习屡次失败的原因就在于学生没有学习兴趣，不会自主、自发地参与预习，深入探究数学知识。也因此，培养良好数学预习习惯的前提是激活学生数学兴趣，而游戏是学生感受数学魅力、产生数学兴趣的必要手段，教师可以将游戏渗透到学习预习之中，让学生兴趣盎然地参与预习，潜移默化中培养数学兴趣和良好的预习习惯。
以“扇形统计图”的预习为例，完成微课的观看与学习之后，我要求学生完成一个游戏，深度探究数学知识，系统掌握学习内容，感受数学魅力，提高预习效率。游戏名为：猜一猜，游戏内容如下：
1.给出一张图片，上面分布着中国、美国、澳大利亚、印度等国家人口的数量；
2.给出一个扇形统计图，让学生猜一猜哪一块代表中国；
几个“猜一猜”游戏下来，学生不光感受了学习数学的快乐，而且训练了读取扇形统计图信息的能力，培养了良好的预习习惯，提高了预习效率。所以，游戏是培养学生预习习惯的重要策略。
三、任务转化知识能力
由于知识能力不足，学生无法完成预习的情况比比皆是。所以，知识能力是学生打开预习大门的钥匙，培养良好预习习惯应该从深厚学生的知识能力入手。具体来说，在预习环节，教师可以布置一些任务，让学生在初步完成预习之后完成任务，实现预习知识的内化与吸收，实现学习能力的悄然转化与生成，由此提高学生的预习能力，培养良好的预习习惯。
以“扇形统计图”的预习为例，在完成微课初步预习，游戏深度学习之后，我要求学生完成一个作业任务，以检测预习效果，内化知识，生成能力。任务如下：
从互联网、杂志、书籍等媒体上收集扇形统计图并选择其中一幅进行分析，写下200字左右的数学日记，谈论自己对于此幅扇形统计图的感想。
在完成任务的过程中，学生综合运用所预习的知识对扇形统计图进行推理、分析、总结、归纳，完成了知识的输出与内化，增强了数学思维和学习能力，实现了有效的预习。而且，通过任务学习，学生潜移默化中培养了良好的预习习惯。所以，任务是培养良好预习习惯的土壤。
总之，凡事预则立，不预则废。小学数学教学中，教师要通过微课、游戏和任务等方式、途径培养学生良好的预习习惯，从而实现独立、自主的数学学习，最终实现数学终身学习。
参考文献：
【1】孙实.培养学生良好的预习习惯[J].学生之友(小学版)(上半月),2009:55.
【2】华占祥.让预习助推小学生数学学习[J].启迪与智慧(教育),2012,(010):32.