摘要：初中物理有一个特点，就是基础知识相对繁琐，而物理的一些现象也比较抽象，其实关于物理现象，它会更贴近生活，对于初中物理来说，一些理论知识是更偏向于记忆性的，而相关知识点也较为繁琐。为了改变这一现状，也为了学生对物理这门学科产生兴趣，从而降低对物理理解的难度，教师就要在教学过程中，合理地运用适合学生的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，达到有效地教学目的。
关键词：初中物理；教学方法：多媒体；思考探究；趣味游戏
在传统的物理课堂上，教师采用的都是占据主导地位的教学方式，从而忽视了学生的课堂主体地位，这也就导致了学生没有学习物理的积极性，对学习物理的兴趣也大大降低。初中物理的基础知识相对繁琐，如果学生没有打好基础，就容易跟不上后期的教学进度，为了改变这一现状，教师就要学会在教学过程中，选择适合学生的合理教学方法，从而激发学生的学习兴趣，达到有效地教学目的，接下来笔者将从多媒体、思考探究、趣味游戏三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
随着现代技术的发展以及多媒体技术的普及，多媒体已经成为了重要的辅助教学工具，多媒体的出现改变了传统教学课堂节奏慢、枯燥单一等劣势。多媒体的运用也赋予了课堂教学新的活力，也强调了学生的主体地位，使物理教学的形式更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，达到优化初中物理教学的目的。
例如，以学习《广播、电视和移动通信》这一课为例，这一课主要是让学生了解信息技术的发展历程以及各自的工作过程。因为这一课的内容与我们的日常生活息息相关，所以在学习这一课时，我将采用多媒体教学法，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们讲解：“现在广播、电视、电话是最常见的物品，但你们知不知道广播、电视、电话中的声音是依靠什么传播的呢？那在古代的人们，他们没有这些东西又是怎么对远在千里外的亲人传递信息的呢？下面我们通过一段短片来了解一下。”通过一段导语吸引学生的注意力，其实随着计算机与网络技术的发展，多媒体已经应用到课堂教学中，改变了传统的教学模式，也赋予了课堂教学新的活力。
二、思考探究教学法
思考探究式教学指的是，让学生在学习新知识时通过教师所提的问题，吸引学生自己思考并得出结论。如果教师不能激发学生对物理这一学科的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。
为此，在物理教学中教师要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《声音的产生与传播》这一课为例，在学习这一课之前，我将给学生提出几个问题，如：1、声音是怎样产生的？2、声音传播的条件是什么？3、将直尺的一半放到桌子边上，用手去触碰尺子，你的手有什么感觉？然后让学生们带着这三个问题去学习本课的内容，从书本中找到问题的答案，随后进行小组讨论环节，在这个过程中，我将参与到每小组的讨论中，在学生遇到疑惑时，适当的引导他们，最后让学生将自己所找到的答案与小组成员分享，这样课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣。这样做不仅可以提升学生的自主探究能力和分析讨论能力，最主要的是学生通过亲自参与探讨、分析问题，对物理概念的理解更为透彻和深刻。
三、趣味游戏教学法
初中生正是处于爱玩的年纪，对呆板、单一的教学课堂有一定的抵触和反感心理，这对物理教学带来了困难，如果教师可以将教学过程设计的有趣，就能有效地吸引学生的注意力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”结合学生的年龄特点以及对知识的求知欲，适当的趣味教学是必不可少的。
例如，以学习《运动的描述》这一课为例，在上这一节课时，我会事先准备几张卡片，上面写着几种建筑物和出行工具。在正式上课时，我会邀请四名学生来到台前抽取卡片，分别为A、B、C、D，随后再邀请一名学生来到台前，让这名学生来描述其他学生是怎么运动的，如：A超市、B出租车、C学校、D公交车，这名学生以A为参照物，来描述B、C、D学生是运动的还是静止的。就这样进行两轮之后，为了让学生更加充分的理解，我会向学生们讲解“参照物就是用来做参照的，在刚刚的小游戏中A作为参照物，他就是绝对静止的，然后B、D运动是绝对的，C静止是相对的。所以描述一个运动就需要我们先选一个物体作为参照，一旦选定了这个物体，那么就需要假设这个物体是不动的。”这样游戏环节的设置在最后引用概念，会让学生们对这个概念更加记忆深刻。
对于刚刚学习物理的学生来讲，物理这门学科无疑是枯燥的，教师想要改变这一现状，让学生对物理有一个全新的认识，就要学会改变自己传统的教学方法。随着教育的改革与科技的发展，教师可以选择利用多种方式方法进行教学，使学生充分地理解并对物理这一门学科感兴趣，从而提高物理课堂的教学效率。
参考文献：
[1]朱东荣.浅析如何高效开展初中物理教学[J].学周刊,2019(33):68.
[2]马全林.探究式教学法在物理教学中的应用[J].课程教育研究,2019(43):190-191.