摘要：复习作为高三阶段的重要教学任务，它不仅能够使学生回顾已学知识，还能够将各部分知识进行整合，以实现学科知识体系的构建，因此，如何提高高三复习效率是教师值得关注的话题，本文笔者对高三物理有效教学展开了研究。
关键词：高三物理；有效复习；突出重点；实验教学
高三物理复习是物理教学的关键环节，也是学生全面掌握物理知识的重要途径，由于复习时间有限，复习内容繁多，综合性较强，教师想要提高学生分析问题能力、实践能力是有一定难度的，因此，教师应转变教育理念，结合学生的原有认知水平，并运用多种教学方式，这样不仅使学生能够充分的运用物理知识解决实际问题，还能促进物理知识体系的形成，从而实现复习教学的有效性。本文笔者以高三物理作为切入点，从“突出复习重点、加强实验教学、进行针对练习”三个方面对有效复习教学进行分析与探究。
一、落实基础知识，构建知识网络
高考越来越重视基础知识的运用，基础知识也是研究物理问题的重要依托，但目前教师重视学生解题方法的掌握，而忽视基础知识的复习，对学生有意义复习效果产生不利的影响，因此，教师要自足“双基”，将基础知识的复习作为学生的首要学习任务，这样不仅能够降低学习的难度，提高他们的学习积极性，还能培养学生的物理素养和思维能力，从而为知识网络的构建搭好桥梁。
如：“弹力”教学中，考虑到弹力是受力分析的基础，笔者首先以问题作为教学导入，提出：“弹力是如何产生的？弹簧伸长的长度和拉力具有什么关系？”学生回忆已学知识，对问题展开分析，一段时间后学生对问题进行作答，如：“弹性概念的解析，几种弹力的分析”，伴随着学生的回答，在此基础上对学生的分析结果进行查漏补缺，因此，将基础知识融入问题中，引导学生整合已学知识进行解答，不仅使学生积极的参与到探究活动中，灵活的掌握基础知识，还降低了学生的理解难度，从而为构建知识网络奠定良好的基础。
二、加强实验教学，培养探究能力
实验作为教学活动的重要组成部分，是培养学生探究能力的重要依据，也是促进学生分析问题、解决问题的主要途径，但目前在高三物理复习教学中，教师仍然存在“注入式”和“题海式”的教育理念，使学生对知识的理解停留在表象的理解层面上，造成学生真正面对综合性实验问题时，产生思维障碍，因此，教师应加强实验教学，将实验过程和实验细节再一步复习，这样不仅能够加深学生对知识理解的深刻性，还能够塑造学生的探究意识，从而提高其解决问题的能力。
如：“牛顿第一定律”教学中，为了复习牛顿第一定律的的重要应用，并提高学生的合情推理能力，考虑到学生对力等相关知识有了一定的掌握，笔者在课前准备好“带斜面的木板、小车、毛巾、棉布”等实验用具，随后带领学生走进实验室，引导学生运用实验用具展开实验活动，并观察小车分别在毛巾面、棉布、木板面的运动情况，最后总结出匀速运动的相关概念，因此，通过实验活动，不仅提高了学生的观察能力、分析能力与总结能力，还加强了他们对牛顿第一定律的理解，从而使学生的思维能力得到了一定的提升。
三、进行针对练习，弥补知识漏洞
由于高三复习环节是高中所有学科知识的整合，它具有内容多，知识面较广等特点，教师想要在紧张的复习时间内，使学生将物理教材中的所有知识全面掌握是具有一定难度的，而针对性训练恰恰符合学生的认知发展规律，也避免了学习出现“徒劳无功”的情况，因此，教师在复习教学中，应将物理知识划分为多个专题，并引导学生按照专题展开针对性的训练，这样不仅能够提高复习的效率，还能使每个学生及时发现自我水平的不足，从而弥补知识的漏洞，以实现有效复习。
笔者在“动量与能量”专题复习中，首先展示思维导图，让学生直观的看到本专题的知识结构，并且发现知识间存在的联系，在此基础上，设置了学生容易混淆的问题，并进行针对性训练，如：“物体的动量不变，动能是否发生改变？”学生通过针对性的问题，发现了两个概念的区别与联系，并回忆了两者的本质特征：“动量是矢量，衡量其变化的有大小和方向两项指标，而动能是标量，衡量其变化只有大小一项指标。”因此，针对性练习不仅能够使学生梳理不同的知识模块，还能加强对知识的联系，从而不断的弥补了每个学生存在的知识漏洞。
综上所述，有效复习教学应以学生为主体，以学习效果为目标，并在复习教学过程中提高学生的迁移能力和问题解决能力。因此，教师作为学生发展的促进者，应落实基础知识，调动学生的学习积极性，并不断的构建起知识网络，并且按照具体的教学内容，引导学生开展实验活动，从活动中提高其自身的分析、概括等各项思维能力，同时，面对众多的知识内容，也应将知识分为不同的专题，随之展开针对性训练，这样不仅能够使学生正确的梳理各个模块的知识，还能弥补自身存在的知识漏洞，以保障有效复习教学的顺利展开。
参考文献：
[1]任福均.提高高三物理复习课有效性的策略分析[J].高考,2019(2).
[2]张在焰.提高高三物理复习课有效性的策略分析[J].高考,2019(15).