摘要：语文是一门基础性的学科，阅读作为语文学习的重要手段，可以有效提升学生人文情怀与语文素养，提高学生的阅读能力并非易事，下文将从“以课本为起点，相关延展阅读”“摘抄好句，背诵经典段落语句”“写读后感，全面体会课文深层含义”三方面进行详细阐述。
关键词：小学语文；高年级；阅读能力；方法策略
前言：语文学习需要学生日常的积累，阅读带给学生的成长是其他教育方式所不具备的，因此教师应丰富教育模式，提升学生的阅读兴趣，达到学生喜爱阅读，主动阅读的心理变化，丰富的阅读积累有助于学生开拓眼界、丰富知识储备，用更加全面的眼光看到社会的发展。
一、以课本为起点，相关延展阅读。
语文课本是教育部结合学生当下年龄段的发展指定的课本脚踩，具有丰富人文知识与教育意义，以课本为起点，进行相关的延展阅读，有助于学生扎实学习基础，增加对于学习的浓厚兴趣。以《牛郎织女》一文教学为例，文章讲述了一个浪漫的神话故事，牛郎是个勤勤恳恳的人类，在老牛的指引下，捡走了织女的衣服，织女原本是天上的仙女，趁着王母娘娘喝醉才偷偷到人间玩耍，两人因此结缘，一见钟情结为夫妻，生下了一双漂亮的儿女，好景不长，这事情被天上的玉帝知道了，命令织女必须离开牛郎，牛郎看到妻子被抓，挑着扁担带着一双儿女去追织女，两人越来越近，却被王母娘娘划得一道银河阻隔住了，喜鹊被他们的爱情故事打动，王母娘娘见他们感情真挚，便破例让他们每年七月七日通过喜鹊搭桥相会一次。学生以课本为起点，增加了对于民俗故事学习的蓬勃乐趣，此时教师可做拓展阅读，品位中华民族其他的经典传说，如《后羿射日》故事讲述了在上古的天上有十个太阳，他们住在东海，每逢白日就照耀大地，大地上的人民民不聊生，为了拯救人类，后裔张弓搭箭，向那9个太阳射去，只给天上留下了一个太阳，这才让人间重新恢复了平静，人们可以安居乐业。这样的教育模式有助于提升学生对于阅读的浓厚兴趣，全面提升自身语文素养。
二、摘抄好句，背诵经典段落语句。
优秀的文章都是一个作者的心血与结晶，文章之中不乏一些脍炙人口的段落，常言道“好记性不如烂笔头”对于这样的句子进行摘抄背诵，可以大大提升学生的语文素养。
以《自相矛盾》一文教学为例，文章节选自《韩非子》是一项具有教育意义的文言短文，文章讲述了从前楚国有个商人，他既卖长矛也卖盾牌，他夸赞自己的矛是最世界上最锋利的矛，可以戳穿一切盾牌，转眼有夸赞自己的盾牌是世上最牢固的盾牌，随便什么矛戳上去都会完好无损，于是有个人问道：“用你的矛攻击你的盾会有什么结果呢？”卖家顿时哑口无言，这个故事揭示了行事语言不统一的行为，告诫学生要知行合一。这个文言文之中不乏一些经典的句子，如“以子之矛陷子之盾，何如？”“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”学生对于这样的文言文短句应该详细标注，把不明白的注释词进行标注，如陷一字是解释为刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思；同世而立的意思是共同存在在世界上。不只是课文学习，在以后的拓展阅读中，摘抄标注都是一项良好的学习习惯，在积累之中达到深度记忆，有效提升语文语感，达到语文阅读水平的高效提升。
三、写读后感，全面体会课文深层含义。
每个人的成长环境不同，对于文章的感悟也有细微差别，所谓读后感，既是先要读才会引发丰富感想，书读的越透彻，对于文章的感悟也越丰富，阅读撰写读后感，可以推进学生对于课本的深度感悟，综合提升语文学习能力，全面学生语文素养。以《圆明园的毁灭》一文教学为例，文章是一篇具有警示意义的文章，全文结构严谨，语言明了，文章第一部分简明扼要阐述了对于圆明园的毁灭，流露出愤然与痛惜之情，文章中部分标详细描述了圆明园作为中国的文化瑰宝，布局建筑都是园林艺术的精华，作者用大篇幅的文章再现了圆明园当年的宏伟壮观，文章结尾描绘了圆明园毁灭的经过，与文章第一段：“中国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，再次衬托对于这样美丽的人间瑰宝顷刻覆灭后的痛心与仇恨。文章在进行文章详细阅读之后，掌握文章内容与作者想要表达的内涵，带领学生结合自己认知写下读后感。有同学会说写道：“对于圆明园的覆灭，我感到十分惋惜，那是中国千年前遗留的文化瑰宝。”有学生写道：“圆明园的存在宛如一道警醒世人的指明灯，落后就要挨打，我辈青年应该努力学习，接过历史的重担砥砺前行。”
四、结束语
古人言：“富有诗书气自华”良好的阅读能力可以培养学生完备的知识素养、开放性的思想、丰富知识水平，教师应看到阅读对于学生重要的提升左右，开展多元化教学。笔者将持续关注：“小学高年级语文阅读方法与策略”这一重要课题，立足实践教学，丰富教学设计，旨在为提升学生语文阅读能力贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1].王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育,2015(6):116-121.
[2].谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇,2011(32):84-84.