小学语文课堂中的识字教学策略探究

发表时间:2020/3/13   来源:《教育学文摘》2019年第20期   作者:董新华
[导读] 识字教学是小学语文教学的基础,小学阶段要求掌握常用汉字 2500 字左右,由于识字量较大
        摘要:识字教学是小学语文教学的基础,小学阶段要求掌握常用汉字 2500 字左右,由于识字量较大,汉字结构复杂多变,小学生很难轻松掌握,以至于对汉字产生厌烦的情绪。为了改善学生这种状况,小学语文教师要提高自身教学技巧,要善于根据小学生的实际情况采用适宜的汉字教学方法,让学生轻松识字,为今后的阅读和写作打下坚实的基础。本文将从实际教学经验出发,从让学生乐学、会学、善学三个方面探究如何在小学语文课堂中更好地进行识字教学。
关键词:小学语文;识字教学;教学策略
        识字教学并不是一蹴而就的,而是贯穿在整个小学语文教学过程中,需要教师循序渐进地将汉字知识传输给学生。中华文字博大精深,字音、字形、字意等复杂多变,没有正确的学习方法很难很好地掌握。为了提高识字教学效果,教师要寻求创新,转变传统的教学方法,采取形式多样的识字教学方法,如看图识字、儿歌识字等,激发学生的学习兴趣,鼓励学生乐学、会学、善学。
        一、激发识字兴趣,使学生乐学
        小学生由于年纪小,注意的稳定性较差,很难在课堂上长时间集中注意力,再加上教师无趣的识字教学,学生很难提起兴趣,更无法达到良好的学习效果。因此,教师要丰富教学方式,以学生喜欢的方式调动学习积极性,让学生乐于学习。
        例如,在复习“亻”偏旁的汉字时,教师可以组织学生玩“欢乐对对碰”的游戏。教师让每个学生提前准备好一些字卡,字卡上分别写“火、也、尔、门、旦、十、门、二、山、白、半”等等。游戏开始后,让同桌两个学生一个人拿着偏旁‘亻’的字卡,另一个人拿着其余的字卡,两人进行欢乐对对碰的游戏。在这个过程中,双方分别拿出一张字卡,将两张字卡结合组成新的汉字:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘白’一碰,伯伯。”答对之后继续游戏:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”当其中一个学生认准所有字之后,两人互换角色,换一个人拿着偏旁字卡,另一个人拿其余字卡继续以欢乐对对碰的游戏形式进行识字练习,直到学生答对所有字为止。
        二、传授识字方法,让学生会学
        汉字的学习庞大复杂,如果没有正确的学习方法,学生很容易因为形近字、音近字、同音字等发生记忆混乱,再遇到类似汉字时往往区分困难,如“级、极、汲、圾、吸、机、集”的识别。为了提高学生的识字能力,让学生会学,教师要传授学生一些识字的技巧与方法,让学生在遇到类似情况时,能轻松认出所有汉字。
        教师可以通过将汉字改编成顺口溜的形式,让学生进行吟诵,反复练习,加强记忆,让学生印象深刻。

例如,在教学生学习“染”字时,很多学生会把右上角的“九”字写成“丸”字,强调多次仍然见效甚微,为了彻底纠正学生的习惯,教师可以根据“染”字的结构编写顺口溜,如“打来九缸水,放在木架上,开始染色了,你要染什么?”学生可以随意接下一句,如“我要染床单”,不断反复吟诵,当学生再接触这个汉字时,就会想到这个顺口溜,想起“九缸水”,与“丸”没有任何联系,也就不会再写错了。除此之外,教师还可以使用象形识字法将汉字变成卡通图像,引导学生认字。例如,在学习“日”“月”“木”“山”等这些简单的汉字时,教师可以出示相对应的象形图,让学生根据象形图猜测是什么汉字,学生再遇到这样的汉字时,就会想到它对应的象形图,从而轻而易举地识别出来。当然,并非所有的汉字都可以使用象形识字法,随着时间的演变,很多文字已经跟原来的形象相差甚远,无法通过象形图进行识别。因此,教师要根据汉字的不同特点,选择最适宜的教学方法,让学生以最容易接受的方式进行识字学习。
        三、理论联系实际,让学生善学
        在小学阶段进行识字教学要注重汉字在现实生活中的应用,理论联系实际,才会达到更好的教学效果。教师在进行识字教学时,不要仅限于课本上的汉字,要善于利用生活中的文字,如广告牌上的广告语、校园横幅上的标语、公交车上的宣传广告等,让学生在生活中认识汉字。
        例如,教师可以给学生布置生活作业,如根据所学汉字制作识字小报,让学生利用家里不用的报纸、广告、书籍等,将所学的认识的文字剪下来,粘贴在一个硬纸板上,制作成漂亮的手工识字报。制作完成后带到学校,教师组织学生在下一次课堂上分组进行展示,看谁认识的汉字更多,并投票选出谁制作的识字小报更漂亮,在班级宣传栏进行展示,以供其他学生学习。让学生在实际生活中认识汉字、运用汉字,并在课堂上进行展示,教师进行点评。这样贴近生活的教学形式不仅可以锻炼学生的动手能力,还可以调动学生识字的积极性。
        综上所述,小学生识字学习是一个不断积累的过程,需要学生在实际生活中复习、运用、巩固。在小学语文教学中,识字教学是学生今后学习和生活的基础,教师要高度重视。教师在识字教学过程中,要勇于摆脱传统的识字教学模式,要积极寻求创新,利用形式新颖的教学方法激发学生的识字兴趣。
        参考文献:
        [1]张庆华.浅谈小学低年级学生识字能力的培养[J].基础教育论坛,2019(2).
        [2]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊,2015(9):192.
       
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