摘要：识字教学是小学语文教学的基础，小学阶段要求掌握常用汉字 2500 字左右，由于识字量较大，汉字结构复杂多变，小学生很难轻松掌握，以至于对汉字产生厌烦的情绪。为了改善学生这种状况，小学语文教师要提高自身教学技巧，要善于根据小学生的实际情况采用适宜的汉字教学方法，让学生轻松识字，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。本文将从实际教学经验出发，从让学生乐学、会学、善学三个方面探究如何在小学语文课堂中更好地进行识字教学。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
识字教学并不是一蹴而就的，而是贯穿在整个小学语文教学过程中，需要教师循序渐进地将汉字知识传输给学生。中华文字博大精深，字音、字形、字意等复杂多变，没有正确的学习方法很难很好地掌握。为了提高识字教学效果，教师要寻求创新，转变传统的教学方法，采取形式多样的识字教学方法，如看图识字、儿歌识字等，激发学生的学习兴趣，鼓励学生乐学、会学、善学。
一、激发识字兴趣，使学生乐学
小学生由于年纪小，注意的稳定性较差，很难在课堂上长时间集中注意力，再加上教师无趣的识字教学，学生很难提起兴趣，更无法达到良好的学习效果。因此，教师要丰富教学方式，以学生喜欢的方式调动学习积极性，让学生乐于学习。
例如，在复习“亻”偏旁的汉字时，教师可以组织学生玩“欢乐对对碰”的游戏。教师让每个学生提前准备好一些字卡，字卡上分别写“火、也、尔、门、旦、十、门、二、山、白、半”等等。游戏开始后，让同桌两个学生一个人拿着偏旁‘亻’的字卡，另一个人拿着其余的字卡，两人进行欢乐对对碰的游戏。在这个过程中，双方分别拿出一张字卡，将两张字卡结合组成新的汉字:“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘白’一碰，伯伯。”答对之后继续游戏：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”当其中一个学生认准所有字之后，两人互换角色，换一个人拿着偏旁字卡，另一个人拿其余字卡继续以欢乐对对碰的游戏形式进行识字练习，直到学生答对所有字为止。
二、传授识字方法，让学生会学
汉字的学习庞大复杂，如果没有正确的学习方法，学生很容易因为形近字、音近字、同音字等发生记忆混乱，再遇到类似汉字时往往区分困难，如“级、极、汲、圾、吸、机、集”的识别。为了提高学生的识字能力，让学生会学，教师要传授学生一些识字的技巧与方法，让学生在遇到类似情况时，能轻松认出所有汉字。
教师可以通过将汉字改编成顺口溜的形式，让学生进行吟诵，反复练习，加强记忆，让学生印象深刻。
例如，在教学生学习“染”字时，很多学生会把右上角的“九”字写成“丸”字，强调多次仍然见效甚微，为了彻底纠正学生的习惯，教师可以根据“染”字的结构编写顺口溜，如“打来九缸水，放在木架上，开始染色了，你要染什么？”学生可以随意接下一句，如“我要染床单”，不断反复吟诵，当学生再接触这个汉字时，就会想到这个顺口溜，想起“九缸水”，与“丸”没有任何联系，也就不会再写错了。除此之外，教师还可以使用象形识字法将汉字变成卡通图像，引导学生认字。例如，在学习“日”“月”“木”“山”等这些简单的汉字时，教师可以出示相对应的象形图，让学生根据象形图猜测是什么汉字，学生再遇到这样的汉字时，就会想到它对应的象形图，从而轻而易举地识别出来。当然，并非所有的汉字都可以使用象形识字法，随着时间的演变，很多文字已经跟原来的形象相差甚远，无法通过象形图进行识别。因此，教师要根据汉字的不同特点，选择最适宜的教学方法，让学生以最容易接受的方式进行识字学习。
三、理论联系实际，让学生善学
在小学阶段进行识字教学要注重汉字在现实生活中的应用，理论联系实际，才会达到更好的教学效果。教师在进行识字教学时，不要仅限于课本上的汉字，要善于利用生活中的文字，如广告牌上的广告语、校园横幅上的标语、公交车上的宣传广告等，让学生在生活中认识汉字。
例如，教师可以给学生布置生活作业，如根据所学汉字制作识字小报，让学生利用家里不用的报纸、广告、书籍等，将所学的认识的文字剪下来，粘贴在一个硬纸板上，制作成漂亮的手工识字报。制作完成后带到学校，教师组织学生在下一次课堂上分组进行展示，看谁认识的汉字更多，并投票选出谁制作的识字小报更漂亮，在班级宣传栏进行展示，以供其他学生学习。让学生在实际生活中认识汉字、运用汉字，并在课堂上进行展示，教师进行点评。这样贴近生活的教学形式不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以调动学生识字的积极性。
综上所述，小学生识字学习是一个不断积累的过程，需要学生在实际生活中复习、运用、巩固。在小学语文教学中，识字教学是学生今后学习和生活的基础，教师要高度重视。教师在识字教学过程中，要勇于摆脱传统的识字教学模式，要积极寻求创新，利用形式新颖的教学方法激发学生的识字兴趣。
参考文献：
[1]张庆华.浅谈小学低年级学生识字能力的培养[J].基础教育论坛,2019(2).
[2]高崇蛟.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].学周刊,2015(9):192.