摘要：近年来，随着新课改的不断推进，语文的地位也在不断的上升，甚至颇有以语文为重的味道。其中有关传统文化的改革更是其中的重点，这不仅仅是为了更好地将传统文化传承下去，也是我国作为一个文化大国自信的表现。几千年来，中华传统文化滋养了一代又一代人的成长。其中古诗词以其文质兼美、内涵丰富的特点，在传统文学中占有重要的地位。为此，高中语文教师应该把握好这个机会，及时地更新教学策略，不断地优化教学内容，以期切实促进学生古诗词素养的提升。
关键词：高中语文；古诗词教学；教学情境；作品背景；知识积累
虽然新课改已经实施了一段时间，可是由于受到各种因素的影响，现代古诗词教学的现状依旧不是很理想。首先，由于受到传统教学的影响，很多教师仍旧采用知识灌输的方式，在这种教学方式下，学生只是一直在接收信息，这样不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生思维的发展。其次，古诗词创作的时间距离学生比较久远，而且语言过于凝练，导致学生理解起来有一定的难度。基于此，本文将简要地谈一谈如何开展高中语文古诗词教学，希望能够为大家今后的教学提供一些帮助。
一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣可以说在学生学习的过程中发挥着重要的作用，它是推动学生高效学习的最大内因。当学生对古诗词学习产生兴趣时，他们就会主动地参与到教学中来，以更加认真的态度学习古诗词知识。而且有兴趣作为支撑他们就不容易觉得疲劳，也会不由自主地接触一些课外的古诗词，进而促进自身素养的提升。为此，高中语文教师可以尝试现在最为流行的教学方式——创设教学情境的方式开展教学活动。创设教学情境是指教师根据教学的内容，创设就有一定情境性场景，渲染课堂气氛，引发学生共鸣的一种教学方式。
比如，在教学《梦游天姥吟留别》这一课时，教师就可以从互联网上寻找相关的朗读视频，组织学生进行观看。以声音加图画的方式，增强学生的感官体验。在以往的教学中，常常都是教师领读、解读，平铺直叙的讲解使得学生无法真切地感受到古诗词的动人之处，所以学生很难对其产生兴趣。为此，可以借助朗读视频，让学生体会诗歌的节奏和情感变化，品味诗歌语言的精妙。在丰富课堂教学内容的同时，教师还可以让学生跟着视频朗读，提高学生朗读的技巧，促进学生全面发展。
二、关注作品背景，增强学生情感认知
虽然古诗词的类型有很多，但它们也是有一定共性在里面，都是有感而发，或为抒发谪居的苦闷，或为表达自己美好的期许，就像现代人发说说和朋友圈一样，如果对作者的遭遇缺乏了解，那么就难以准确地理解古诗词所表达的思想情感。
可以说古诗词是某个时期的特定产物，李白生活在盛唐，所以李白的诗浪漫奔放，杜甫生活在乱世，见了太多民生疾苦，所以沉郁顿挫。为了帮助学生更好地理解古诗词的主旨，高中语文教师应该注意对诗人的人生轨迹以及时代背景进行拓展。
比如，在教学《琵琶行并序》这一课时，教师可以向学生简单地讲一讲诗人为被贬谪到此的原因。当时唐朝藩镇势力横行，竟派人杀死了当朝宰相。白居易上书要求严惩凶手，可是他当时只是一个五品的东宫闲官，不是言官谏臣，而且平日里经常写一些讽喻诗，得罪了不少人，很多人就开始联名参奏他，说他越职行事。后来又遭受诽谤，说他不孝，于是就被贬为江州司马。所以这首诗既有对自己身世的感慨，无辜受贬的不满，也有对遭遇相似的琵琶女的同情。除此之外，向学生介绍诗人的人生际遇还能增加学生的史料，这些学生以后都可以运用到写作当中。
三、注重知识积累，帮助学生构建框架
古诗词虽然看起来篇幅比较小，但是其中却包含着众多的知识点。可是这些内容并不会在一篇古诗词中全部体现出来，需要学生进行总结和积累，很多学生常常会忘记这一点。“千里之行，积于跬步”，不能太过于急躁。之所以有很多学生觉得古诗词难学，是因为其中有大量的知识点，例如意象、表达方式、表现手法等等，这些内容杂乱而繁多，需要学生反复记忆。而且在考试中这些知识点常常是以课外古诗词的方式进行考查，只有当学生的基础知识足够扎实，才能触类旁通、应付自如。
以古诗词中的意象为例，古诗词中很多的意象，这些意象都有特殊的含义，对学生理解古诗词的内容和情感有很大的帮助。比如梧桐，它在中国古诗词中，是凄凉悲伤的象征，如李清照《声声慢》中：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”常见的还有月亮、柳树等等，教师在教学的过程中应当有意识地帮助学生进行总结。其次，也要注意对表现手法的积累。比如《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词中多次运用典故，借此教师就可以帮助学生了解古诗词运用典故的作用。古诗词中的知识点比较多，为此高中语文教师要教学的过程中应注意帮助学生进行总结，以降低学生学习的难度。
总之，要想切实提高学生的古诗词水平，高中语文教师必须充分考虑学生的心理需求和认知特点，为此高中语文教师可以尝试采用创设教学情境、关注作品背景、注重知识积累等方式，以期帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]王静.高中语文古诗词教学策略[J].基础教育参考,2019(18):54-55.
[2]陈胡涛.高中语文古诗词教学设计刍议[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(11):17-19.