摘要：随着新课程改革的不断深化，诗词教学作为初中语文的重要教学内容也越来越受到重视，随之而来的就是对于如何加强诗词教学的探讨。诗词是中华传统文化的经典，提升初中语文诗词教学的有效性，是教学目标和促进学生发展的需要，对于初中生世界观、价值观的确立，文学素养的提升都具有积极作用。因此，初中语文教师应当重视诗词教学，通过诵读、理解诗词意境、体会诗词情感，全面提升初中语文诗词教学的效率和质量。
关键词：初中语文；诗词教学；策略
诗词教学是我国独有的教学特色，长期以来已经取得了不错的成果。然而，随着时代的发展，关于诗词教学也不能一直延续传统、停滞不前，现如今我国初中语文教学还是存在着一定的问题，比如教师的教学目标应试化，教学方法概念化，逐渐发展成为了一套固化死板的教学流程，教学主体单一，教师在课堂上唱着“独角戏”，这些程序化的教学逐渐使诗词教学课堂变得沉闷无趣，也逐渐消磨掉了古诗词对于学生的吸引力和驱动力，离中国诗词的精深境界越来越远。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，谈一谈几点看法：
一、立足诗词诵读，加强对诗词的感知
古诗词讲究平仄，具有极其美妙的声韵美，古代诗人在创作时，其内心世界的意象、韵律、节奏都与外部世界的某些属性具有一定类似的地方，这样它们共同构成了一种主客观相互照应的统一体，体现了物我合一的高超境界。在这样的境界中，作者通过语言、节奏以及韵律表达出来，使得诗词美妙动人。读者通过诗词的阅读，就可以在脑海中形成对于诗词的内容、意境、情感的初步感知，加深学生对于诗词的印象。
例如“登飞来峰”一课的教学中，教师可以播放相关的音乐，并为学生示范朗读，指出重点的字、词、句，如“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”一句，教师要强调让学生读出王安石想要成就一番事业的雄心壮志，注重音调的高、低、缓、急、停顿、断句以及语速的快慢，再选择学生进行模仿诵读，教师评价指导。教师也可以为学生播放名家吟诵音频，带领学生赏析学习吟诵技巧。将学生分成小组进行分组诵读竞赛，运用学生的竞争心理，促使学生反复朗读，读出抑扬顿挫，让学生以声音的高低长短、深沉明快有感情地读出诗人对未来的憧憬与展望。
二、立足诗词意境，培养诗词鉴赏能力
诗词中的意脉，指的是作者的“意”如同血液一般贯穿全诗，诗词的意脉彰显诗歌的韵味。想要让学生疏通诗词的意脉，就要引导学生了解诗词的主导意思，带领学生从更高层次的角度出发欣赏诗词，让学生懂得意境是诗词自然而然散发出来的。在学生理解语言的基础上，教师可以借助图片、音乐等多媒体形式，为学生还原诗歌中的意境，让学生切身体会，进而挖掘其内涵，提升学生的鉴赏能力。
例如，在“使至塞上”一刻的教学中，在学生对于这首诗的大意有了一定的了解之后，教师让学生反复吟诵诗词，先让学生谈一谈对于这首诗的阅读感受，明确这是一首“边塞诗”。接着，教师将学生分成若干个学习小组，让学生找一找诗中分别描绘了哪些景物，结合诗歌创作背景，尝试猜一猜这些景物可能具有怎样内在的含义，如颔联中的“蓬草”是诗人王维的自喻，自己像蓬草一样被迫出使汉塞，飘零在外，表达自己因在官场受到排挤的抑郁，“归燕”则是作者表达思乡归家之情。向学生展示大漠、长河、落日等图片景观，引发学生想象，通过之前对相关意象的分析理解，带领学生把握这首诗中“大漠孤烟”、“长河落日”两个经典的落寞、壮观的意境。
三、立足诗词情感，提升洞悉体悟能力
诗词中的“情”有着其自身的审美品质以及对生命的关切，并能折射出诗词内在的态度的宣泄与情感的归宿。诗人将自己内在的情感通过诗歌进行有血有肉的表达，构成了他们灵魂的一部分。因此，初中语文教师在教学中要力求用过诗词语言、意境的分析感悟，深刻揭示作者想要表达的情感，教师要引导学生与诗词进行全方位、多角度的对话，进而进入作者的内心世界和情感状态，在这个过程中，帮助学生结合自身的经验背景，最终建立起学生自己的生命世界，提升学生的体悟能力。
例如，在“泊秦淮”一课的教学中，在学生理解诗歌的大意的基础上，让学生查阅资料，了解作者杜牧的生平以及诗歌创作的背景资料，了解古代的南京是怎样的纸醉金迷。抓住本诗的中心句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，让学生细读品味，明确此处曲笔的写法，作者要说的并不是歌女，而是那些封建官僚贵族。结合学生之前收集的诗歌背景资料，教师可以让学生展开想象，假设自己就是当时的作者，看到官员不顾民生与国家的命运而肆意玩乐时，自己是怎样的感受，引导学生体会作者对于国家命运的关切和忧心，对于世道的无限愤慨，感悟作者的忧国之情。
综上所述，诗词教学作为初中语文重要的教学构成，对于学生今后的发展、综合素质的提升具有重要的促进意义。对学生观念、态度的养成都具有非比寻常的作用，教师应当注重培养学生对于诗词的兴趣和学习能力，进而提升诗词教学的教学有效性。
参考文献：
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