摘要：中华文化博大精深、源远流长，几千年来滋养了一代又一代人的成长，是中国人的精神宝库，也是属于世界的文化遗产。其中文言文以其含蓄隽永、意蕴丰富的特点，占有重要的地位，而且由于国家对传统文化的重视，以及“汉语热”的兴起，传统文化又重新焕发了活力。为了更好地将传统文化传承下去，高中语文教师应该把握好时机，积极采取合适的教学策略，提高学生的文言文素养。当学生文言文水平提高之后，学生就可以接触更多的文言篇章，尽情地汲取传统文化的营养。
关键词：高中语文；文言文教学；教学情境；作品背景；知识积累
要想促进高中语文文言文教学的有效进行，首先要对文言文教学中存在的问题有所了解，这样才能对症下药。首先，由于文言文年代久远，和现代人的表达方式迥然不同，加之语言凝练，情感表达的比较含蓄，这就给学生学习文言文造成了一定的困难。其次，很多语文教师的教学方式比较单一，大都是以理论教学为主，语句翻译，词语解析，在这种教学方式下学生很难对文言文学习产生兴趣。为此，广大高中语文教师也开始积极探索合适的教学策略，虽然也取得了一定的成绩，可是仍有可以改进的空间，为此，本文拟从以下几个方面进行阐述，以期能够为大家带来一定帮助。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣可以说在学习中发挥着重要的作用，是推动学生努力学习的最大动力。当学生对文言文学习产生兴趣，他们就不会觉得文言文学习是一件苦事，而是把它当作一件喜欢的事情去做，这样学生就不容易觉得疲倦，听课的状态就会更好。所以，语文教师在开展教学活动时要有意识地诱发学生的学习兴趣。为此，语文教师可以利用语文学科的生动性和情境性，采用创设教学情境的方式开展教学活动。创设教学情境的方式有很多，高中语文教师可以根据具体的教学内容选择合适的教学情境。
比如，在教学《鸿门宴》这一课时，就可以采用创设故事情境的方式开展教学活动。我们都知道楚汉之争最终以刘邦的胜利告终，西楚霸王则以乌江自刎，结束了自己这壮烈的一生。所以教师在教学这一课之前，可以给学生讲一讲“四面楚歌”“霸王别姬”的故事。然后就可以对学生说：“本来项羽是有机会杀掉刘邦，坐拥天下的，今天就让我们一起看看项羽是如何错失这次机会的吧”。教学《兰亭集序》这一课时，也可以采用这种教学方式。唐太宗李世民对《兰亭集序》非常喜欢，教师可以讲一讲唐太宗获得《兰亭集序》的经历，这样学生就会对其内容产生好奇，引发学生的关注。
二、关注作品背景，增强学生情感认知
在以往的文言文教学中，很多教师往往只注重文本教学，而忽略了对作者和作品背景的介绍。
这样做看起来简单有效，但它也有它的弊端。在这种教学方式下，学生对作者和时代背景缺乏一定的认知，不利于学生对文章主旨和思想情感的把握。文言文大都是有感而发，或抒发谪居的苦闷，或对统治者进行讽喻，都有自己的主观意识在内。就像现代人发说说、朋友圈一样，只是两者的表达方式有所不同。为了帮助学生更好地理解文章内容，高中语文教师应注意进行相应的拓展。
比如，在教学《赤壁赋》这一课时，教师就可以给学生讲一讲作者在创作《赤壁赋》的前后遭遇。当时苏轼反对新法改革，一直被革新派记恨。后来苏轼在述职的时候，又陈述新法的弊端。于是革新派就弹劾他，说他暗讽朝廷。于是当时的皇帝就将他下旨入狱，差点丢了性命。自此之后，苏轼的文章就多了对人生的忧患。所以可以在这篇文章中看到作者怀古伤今的悲咽。但是本身苏轼就是一个乐观旷达之人，所以作者并没有沉浸在这种悲咽中。当学生了解这些内容之后，就能更好地了解作者的思想感情。
三、注重知识积累，帮助学生构建框架
在各科学习当中，基础知识是最为重要的。基础知识就要奠基石一样，如果基础不牢靠，那么高楼大厦的构建就只是空谈而已。通过简单的调研就能发现，学习成绩好的学生都是基础知识特别扎实的学生。文言文学习也应如此。之所以有很多学生觉得文言文难学，是因为其中有大量的文言现象需要学生反复记忆。例如文言词语、文言句式等，这些内容杂乱而繁多。为了降低学生学习的难度，高中语文教师应当有意识地帮助学生进行总结积累，构建知识框架。这样学生在面对课外文言文时，也可以应付自如。
比如，《赤壁赋》中“羽化而登仙”中的“羽”就是名词作状语，像长了翅膀一样；“扣舷而歌之”中的“歌”是名词作动词，唱歌的意思，这些都是文言词语活用现象。还有其他的像通假字、一词多义等。尤其是一词多义，很多时候它的词语含义并不会在一篇文章中全部体现出来，就需要学生将其总结在一起，然后时常翻阅。对于文言句式则有倒装句、判断句、省略句，教师可以传授学生一些判断句式的方式，以及翻译时要注意的地方。只要学生肯一点点地积累，学生的文言素养肯定会得到提升。
总之，要想切实提高学生的文言文水平，高中语文教师必须充分考虑学生的心理需求和认知特点，为此高中语文教师可以尝试采用创设教学情境、关注作品背景、注重知识积累等方式，以期帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]高莉彬.高中语文教学中的文言文教学实践探析[J].发展,2019(11):90.
[2]周春燕.高中语文文言文教学的有效策略分析[J].课程教育研究,2019(30):206.