摘要：中华文化博大精深、源远流长，几千年来滋养了一代又一代人的成长，是中华民族宝贵的精神财富。其中文言文以其文质兼美、内涵丰富的特点，在传统文学中占有一席之地。要想将传统文化传承下去，语文学科有着不可推卸的责任。近年来，有关语文改革的热度一直高居不下，颇有以语文为重的意味。从现在的语文教材中也可以看出一二，有关传统文学的内容越来越多。为此，初中语文教师应当把握好这次的机会，根据文言文的特点和学生的认知特征制定合适的教学策略。
关键词：初中语文；文言文教学；教学情境；作品背景；知识积累
虽然新课改已经实施了一段时间，但是仍然有一些问题，影响着初中语文文言文教学的有效进行。由于文言文年代久远，和现代人的表达方式有很大的区别，加之文言文的语言都比较凝练，导致学生理解起来有一定的困难。其次，很多教师依旧采用传统的教学方式，而且少有变化，很难诱发学生的学习兴趣，吸引学生到教学中来。为此，广大初中语文教师也开始认真探索合适的教学策略，虽然取得了一定的成绩，可是仍有可以改进的空间。基于此，本文拟从以下几个方面进行阐述，希望能够为大家将来的教学提供一些帮助。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
在学习当中兴趣是非常重要的，兴趣可以说是催动学生高效学习的最大动力。有了兴趣，学生在课上就会更加积极认真，就不容易觉得疲倦，进而减少学生走神的现象，提高学生听课的效果。所以，在各科教学当中，都应当把培养学生的学习兴趣作为第一要务，文言文教学也应如此。为此，初中语文教师可以采用创设教学情境的方法，开展教学活动。创设教学情境是指教师根据教学内容，创设就有一定情境性的场景，渲染课堂气氛，促进学生认知的一种教学方式。
比如，在教学《三峡》这一课时，就可以采用创设多媒体情境的方式，开展教学活动。由于初中生生活阅历有限，见到的大自然景色比较少，很多学生又没有去三峡实地考察过，所以学生对文言文描写的内容难以产生共鸣也在情理之中。为此，初中语文教师可以从互联网上寻找有关三峡的旅游宣传视频，组织学生进行观看。让学生切实地感受三峡的美丽风景。这样不仅可以丰富教学的内容，开阔学生的眼界，还有利于促进学生对文言文内容的理解，帮助学生进行联想记忆。
二、关注作品背景，增强学生情感体验
在以往的文言文教学中，为了节省教学时间，很多语文教师往往只注重阅读文本的教学，忽略了对作品背景和作者的介绍。通常是先为学生翻译语句，再讲解语句中包含的知识点，留给学生大量的记忆工作。这种教学方式一来难以诱发学生的学习兴趣，时间长了，学生也容易产生认知疲劳。
二来，也不利于学生对文言文主旨和思想情感的把握。文言文大都是有感而发，或为抒发谪居的苦闷，或为表述自己美好的希许。这些内容都和作者的人生遭遇以及时代背景息息相关，所以文言文教学不能只知其文，而不知其人。
比如，《桃花源记》这一课，如果学生对作者和作品背景不甚了解的话，就会以为这只是一篇对桃花源有关传闻的记叙。其实并不是只是如此。陶渊明生活在东晋时期，这个时期天下动荡不安，到处都在打仗，百姓生活在水深火热之中，身为将门之后，陶渊明也曾多次出仕，几番下来，越发觉得当权者的腐败，于是辞官归隐。在归隐期间，他对战争给百姓带来的痛楚有了更深的认知，于是他就创作了这样一篇现世安稳的文章，通过对桃花源人们祥和生活的描绘，表达作者对构建美好生活的向往，以及对现实的不满。
三、注重知识积累，帮助学生构建框架
“千里之行，积于跬步”，任何知识的学习都需要一步步的来，不能太过急躁，文言文学习也应如此。学生之所以觉得文言文难学，是因为文言文中有大量的文言知识需要学生去记忆。例如文言词语、文言句式等，这些内容杂乱而繁多，需要学生花费大量的时间和精力去总结、记忆，这都是无法避免。在语文考试当中，对于文言文知识的考查大多是通过联系课外文言文进行，但是考查的内容依旧是课内的知识，只有当学生对课内基础知识掌握的比较牢靠时，才能应付自如。
为此，初中语文教师可以有意识地帮助学生进行总结、归纳，降低学生记忆的难度。在《小石潭记》这一课中就有很多特殊的文言现象，比如一词多义，“潭中鱼可百许头”中“可”是指大约，而“不可知其源”中“可”是指能够。“可”在文言文中的含义还有很多，教师可以引导学生将遇到的情况搜集到一起。关于文言句式则有倒装句、判断句、省略句，其中倒装句的类型最多，需要学生分类记忆。而判断句、省略句就相对而言简单一点，只是在翻译的时候，要注意将判断句的标志以及省略的内容补充出来。
总之，在开展文言文教学时，初中语文教师应当充分结合学生的心理需求和教学的内容，制定合适的教学策略，以期切实促进学生文言文素养的提升。为此，初中语文教师可以尝试采用创设教学情境、关注作品背景、注重知识积累等方式。
参考文献：
[1]陈茂林.简析优化初中语文文言文教学策略[J].学周刊,2019(26):41.
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