摘要：随着我国教育水平的不断提高，新的课程标准，对初中语文教学工作，也提出了更高层次的要求。在初中阶段，阅读是语文教师开展教学的重点内容，对学生的发展也具有一定的意义。在新课程标准中，要求教师要注重对初中生综合阅读能力的培养，非连续性文本阅读的文本与传统阅读文本有很大的差异性，它综合了文字、图形与表格等多种形式的信息，是对初中生阅读能力、信息分析能力的综合考量。因此，初中语文教师要重视非连续性文本阅读教学，将新型的教育模式，应用于非连续性文本阅读教学过程中，深入挖掘和整合阅读教学资源；同时，要优化非连续性文本阅读的教学的方式与方法，使学生能够在轻松的阅读环境中，提高自身的阅读水平。本文主要从以上几个方面展开论述，对非连续性文本阅读，在初中语文阶段的教学策略进行探索。
关键词：初中语文；非连续性文本；阅读教学；教学方法
新课改以来，初中语文试题中，出现了许多关于非连续性文本阅读的题型，这极大地引起了我国初中语文教师的重视。但是在非连续性文本阅读的教学中，还存在着一些不可忽视的问题，譬如部分语文教师在教学工作中，没有重视非连续性文本阅读知识的教授，只有学生在应试环节出现问题时，教师才会在课堂中向学生传授相关方法。大多数教师不会针对非连续性文本阅读，展开专项的指导教学工作，因此学生在本质上缺失了关于非连续性文本阅读的有效方法的教育。这样一来，就造成了学生在面对新型试题时，还是会出现不知如何搜集信息的现象。那么针对这样的问题，教师在具体教学过程中应如何去做呢？下面，笔者就将自己在工作中总结的，非连续性文本阅读教学有效教学策略，与各位同仁进行分享，以期对初中英语教师的工作提供一定的帮助。
一、转变教学观念，重视非连续性文本阅读教学工作的开展
想要在初中语文课堂中顺利开展非连续性文本阅读教学，第一步就是要加强初中语文教师队伍的建设，及时更新教师的教育理念与教学手段，促使初中语文教师能够加强专业知识的学习，提高自身的教学能力。同时，教师也要积极在教学实践中，针对新课改中所提出的新要求，对原来的教学方法与教学模式进行创新，加强对非连续性文本阅读这一阅读类型的重视。教师是初中生在语文学习过程中的引领者，也是学生在学习中最信赖的人，只有教师的教学能力提高了、教学模式新颖了，学生才能够在语文课堂中，提高对非连续性文本阅读的重视，以更加认真的学习态度去对待它，从而促使自身阅读能力的有效提升。
例如：对初中语文教材中的阅读资源进行深入挖掘。教师应该充分利用教材中的有限资源，在语文课堂中向学生渗透非连续性文本阅读的方法，提高对它的重视。比如引导学生描述文中的插图，使学生进入与文章相符的真实情景，从而加深学生对文章内容的理解。比如在《孔乙己》这篇文章中，有一张黑白图片，上面画着几个梳着辫子的中年人，他们围绕在街角的一张桌子上，目光全都注视着一处，有说有笑地谈论着什么。据此，教师就可以有意识地让学生，结合这张插图展开描述与想象。借助教材中的阅读资源，提高学生在阅读中的读图、概括、分析等能力。
这样的教学方法，能够使学生在学习语文课本内容的同时，进行非连续性文本阅读方面的训练，可谓是一举两得。
二、优化阅读教学形式，促进学生非连续性文本阅读能力的提高
有效的阅读形式，是学生投入课堂进行高效阅读的关键。对非连续性文本阅读来说也是如此。教师想要优化非连续性文本阅读教学的方法与过程，开辟一套系统且科学的非连续性文本阅读方法。在教授过程中，要重视结合学生的学习能力与学习基础，创新语文阅读课堂的讲授模式，激发学生对非连续性文本阅读的热情，这样才能推动初中生阅读素养的整体提升。
例如：在教授《祖国啊，我亲爱的祖国》这篇文章的时候，教师可以在教学方法上进行创新，在课堂导入环节为学生播放几首关于家国情怀主题的歌曲，如《在希望的田野上》、《红旗飘飘》、《爱我中华》等，这些歌曲中的歌词都是歌颂祖国的，将其利用起来，刚好与所学课文能够组成非连续性文本阅读的教学资料。教师可以让学生在欣赏歌曲旋律的时候，赏析其歌词，从而促进学生阅读水平的提升；同时引入歌曲的语文教学方式，能够激发初中生热爱祖国的情感，起到良好的语文课堂教学效果。
三、延伸课外阅读教学资源，选择合适的非连续性文本阅读教学内容
在新课标改革以前，初中语文试题中，大多都是关于传统阅读资料的题型，非连续性文本阅读材料，是新课改以后才开始大量出现的。在语文教师开展教学的过程中，面临着有关非连续性文本阅读的教学资料稀少、教学经验不够丰富的问题。因此，初中语文教师要对非连续性文本阅读素材进行积极有效地探究，对阅读资料进行整合，为学生选择合适的非连续性文本阅读材料，来开展教学内容。这样才可以促使学生阅读能力的逐步提升。
例如：将几篇内容存在关联的语文课文进行整合，引导学生对本中的信息进行加工处理，同时对相关资源进行扩充，增强学生在非连续性文本阅读中处理信息的能力。如：可以让学生在《曹刿论战》的时候，同时阅读《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》，这三篇文章都是写给君王的，教师要引导学生主动发现着这文章在语言风格、主旨内容及所表达情感等方面的差异性，加深对所学文章的理解，这样一来不仅能够培养初中生的非连续性文本阅读能力，还可以有效扩大学生的知识储备，达到对课内外阅读资源的目的，一举两得。
综上所述，在初中语文阅读教学中，开展非连续性文本阅读教学，符合新课改对初中语文教学工作所提出的要求，教师应积极转变教学观念，增强非连续性文本阅读课堂的有效性，以促进学生阅读能力的整体提高，达到语文阅读教学的根本目标。
参考文献：
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