摘要：古诗词是古人对社会、生活和人生思考进行表达的一种载体。它突破了时间和空间的局限，其中蕴含丰富的情境美、语言美和思想美。高中语文教师可以运用多元化的方式，构建学生认知和古诗词教学之间的连接，提升学生对古诗词的独特审美力。
关键词：高中语文；古诗词教学；有效策略
古诗词是高考的中必考题型，也是高中语文早读的必备内容。然而，教师在教学的过程中，只是注重培养学生的识记和默写能力，忽视引导学生运用个人的独特感知，品味古诗词的独特美感，从而让学生产生一种古诗词的学习完全就是记忆的错觉。针对以上情况，教师根据多年的教学经验，从实践性的理论角度予以解析，希望可以提升古诗词教学质量。
一、教学生活化，增强学生对诗词的感悟能力
古诗词是古人对生活的一种感悟，唯一的区别在于语言的表达形式。高中语文教师可以调动学生的生活经历和情感，诠释古诗中的作者思想，并以此作为高中语文古诗词教学的突破口，并创设具有趣味性的问题，让学生从全文分析古诗词的内容，提升他们对诗词的感悟能力。
例如，在讲授《雨霖铃》这首词时，教师认为以讲授背景作为这首词的突破口，往往会给学生一种先入为主的错觉，从而不利于学生从个人的情感角度进行赏析，更不利于提升他们学习古诗词的兴趣度。教师运用如下的方式开展授课。首先，以情激趣。教师让学生自由阅读整篇古诗词，并让他们挑选最能表现情感的句子，鼓励学生运用他们的生活体验，品味词中所蕴含的情感。给教师印象最深的是小冉的回答。她说：“在初中时候，我和自己的好朋友一块放学回家，夕阳西下，我们走在这样的美景中，诉说每天的经历。‘念去去千里烟波……何人说？’我对这句话深有感触！”其次，探究疑问。教师询问学生：“假如你和自己的朋友依依惜别，会用何种方式描述自己的情感？我们可以看看为什么作者会产生这种情感，以及如何诠释对朋友的惜别之情！”教师顺势讲授了文章的白描以及虚实结合的表现手法，从而让学生对语文写作的技巧有了更深的了解。通过运用生活化的教学，高中语文教师以学生的品读情感为“突破口”，并创设具有逻辑性的问题，激发学生的学习兴趣，从而增强学生对整篇词的感悟能力，提升整体的古诗词教学质量。
二、教学自主化，培养学生对诗词独特审美力
创作诗词的作者在表达情感方面往往具有强烈的主观色彩。而读词人对诗词的品读也具有较强的主观性。
因而高中语文教师可以创设更为自主的诗词教学课堂，让学生充分发挥诗词学习的主观能动性，品读诗词，赏析诗词，提升对诗词的独特审美力。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师并没有按照原有的方式开展教学，而是让学生自由阅读，并根据他们对文章整体的感知力和上下文的内容，体会自己喜欢句子的内涵，提升学生对古诗词的独特鉴赏力。教师主要从以下三方面着手。第一方面，教师安排学生自由阅读，并挑选喜欢的语句，并阐释具体的原因。第二方面，因为不同学生诗词基础不同，他们对于诗词的理解会有不同的难度，所以教师适时地走入学生自主学习中，并针对有问题的学生进行启发。第三方面，展示自主学习成果。在大部分学生阅读结束后，教师对学生进行提问。小沈积极说：“‘击空明兮溯流光’这句话让我联想到如下的景象：船桨划破如镜一般的黝黑色的湖面，也划破了如沉璧般月亮的倒影，更划破了整个夜的静。描绘这样的美景是为感慨人的渺小做铺垫，也为诗人豁达的心境的阐释埋下了伏笔！”高中语文教师运用自主化的方式教学，充分发挥学生诗词学习的主观能动性，并提升他们的独特审美力。
三、教学合作化，构建学生诗词完整感知体系
高中语文教师可以运用合作化的方式，让学生交流对诗词的独特看法，从而增强对诗词的广度、深度和高度的认知，进而促进学生构建完善的诗词感知体系，增强学生诗词学习力。
例如，在讲授《兰亭集序》这部分内容时，教师对学生进行分组，并出示如下的句子，让学生进行赏析：‘一死生为虚诞’和‘齐彭殇为妄作’，你们如何理解这句话，可以运用学过的知识回答。给教师印象最深的是小婵组的回答。她说：“这句话是在感叹人生的短暂，让我想到‘哀吾生……之无穷’。这首词的创作是因为苏轼被贬，但是他并没有因为仕途不顺，而放弃自己的整个人生，因而享‘清风明月’。小组的成员一致认为此句话也是对王羲之词思想表达的最好注脚！”运用合作教学，高中语文教师让学生相互交流，从而帮助他们构建相对完整的古诗词感知体系。
总而言之，在高中古诗词的教学过程中，语文教师应给与学生充分自主的思考和想象发挥空间，让他们真正地运用情感和生活体验，品味古诗词，消化古诗词中的精神养料，并将古诗词中的思想作为学生价值观的重要组成部分，塑造学生完善的品格，进而最大限度的发挥古诗词教学的积极意义，从而促进古诗词教学质量的提升。
参考文献：
[1]高菁莲.浅谈高中语文古诗词教学中传统文化的融入[J].汉字文化.2019(12)
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