摘要：当前初中语文学习是以培育学生核心素养为目标的，此时就需要确保各个版块的教学朝着高效化的方向发展。以习作教学为例，就需要关注初中生语言运用素养和人文素养的培育，此时就需要选择有效的教学策略。本文援引初中习作教学案例，探讨初中语文习作教学的相关问题，希望可以引导初中语文习作教学朝着更加理想的方向发展。
关键词：初中语文；习作教学；教学策略
很多学生比较害怕写作，除了学生自身语用基础不夯实的原因之外，与教师选择的教学策略之间也存在很大的关联，也就是说教师在习作教学的时候，过度的强调引导式的方式，忽视了学生的自主性，采取的习作教学方式也比较被动化，因此使得习作教学处于低效化的状态。为了改变这样的现状，需要初中语文教育工作者能够谨慎的去选择习作教学方法。
一、增强阅读与写作之间的交互，提升写作教学质量
对于初中语文课堂而言，阅读版块是信息输入的过程，是学生理解文本内容的过程；而写作版块是信息输出的过程，是学生针对于对应话题发表自己意见和建议的过程。夯实有效的文本阅读，良好的阅读习惯，这些都成为有效的写作奠定基础。在理解阅读与写作之间交互关系之后，就需要在语文课堂中设置对应的交互环节，这对于引导初中习作教学的高质量发展而言，是很有效的举措之一。以《安塞腰鼓》文本阅读为例，在引导学生精读的过程中，学生对于安塞腰鼓的风情有着更加清晰全面的认知，此时教师选取其中一段精彩的描写“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，要求学生以小组为单位来进行鉴赏分析，排比和比喻的修辞手法，使得实际鼓声情态得到完美的诠释，请选择对应的对象或者事件，设定对应的情景，然后仿照上述的写作方式来进行描述。精细化阅读中，学生对于安塞腰鼓的认知会朝着更加清晰和细腻的方向发展，此时如果要求学生仿照对应的文本来进行仿写，就可以起到趁热打铁的效果。当然，在这样的写作活动中，不能有太高的要求，可能学生在实际对称性上，词汇积累上没有达到理想的状态，但是对于各种习作的尝试和探索行为，都需要给与适当的鼓励，并且引导学生去比较自己与作者的描述差异，然后进一步的调整和改善，在仿写训练的过程中使得自身对于文本的内容的理解进入到更加深入的状态。
对于写作素养培育而言，如果没有达到深入的阅读理解的状态，实际的领悟也处于浅层次，也就难以更加有效的进行遣词造句，因此在实际初中语文教育教学中，习作教学完全可以与精细化阅读活动处于交融的状态，彼此之间的交互，会使得初中生写作能力得到良好的培育和锻炼。
二、高度尊重学生写作的个性化，推崇写作的创新性
对于初中语文教师而言，一直害怕自己学生写出的作文都是千人一面的，但是这种窘境时常出现，这与学生自身话语自主意识单薄存在一定的关联，当然很多情况下可能学生写作中展现出来的个性化的内容，并没有得到教师的尊重或者赞许，长期处于能效较低的状态，此时就难以以更加积极的心态参与到个性化写作中去。为了改变这样的局面，就需要引导学生处理作文创新意识，懂得去观察生活，从自己切身体验的角度来讲述和表达，而不是迎合教师或者大家的观点，继而使得实际的写作进入到创新性的状态。比如在学习四大名著相关篇章之后，教师专门设定了对应的写作训练活动，以西游记后续为主题，想一想在师徒四人取得真经之后会发生怎样的故事？很明显实际的续写活动十分开放，学生可以充分发挥自己的想象，然后编写出对应更加有趣味性的故事。有的学生讲述的是师徒四人在取得真经之后，就继续斩妖除魔，捍卫世间正义；有的学生讲述的是妖魔大战爆发，师徒再次进入到水生火热之中；有的学生讲述的是师徒四人因为机缘巧合穿越到现代社会，过着现代人的生活。教师需要正确看待每一位学生的想象，懂得站在欣赏的角度去审视，不要渗透太多自己的见解，展现出对于每一位学生想象力的尊重，这样才能够使得这种开放性的习作训练发挥其积极效能。当学生意识到自己的想象得到了教师的认可之后，可能更加积极的参与进去，甚至有的学生尝试以绘画动漫的方式将其绘制出来，这种积极性的延续，就是开放性和创新性作文训练的结果。作为初中语文教师，一定要树立开放的心态，懂得尊重学生自己的表达，在提升其语用素养的过程中，我们要做好引导，确保字里行间都能够展现出初中生的气息，而不是引导其使用官方的语言去表达或者阐述，否则就可能使得学生对于写作训练丧失兴趣，这一点是很重要的。再者，教师可以定期开展创新作文大赛，设定对应的作文情节，鼓励更多的学生参与其中，评选出优秀的创新作文，由此营造良好的作文创新氛围。
三、结语
初中语文习作教学工作的有效开展，必然需要教育工作者进行有效的规划和安排。要懂得不要单一化的去审视习作训练，要增强阅读教学与习作训练之间的融合性，要尊重学生作文的自主性和个性化，鼓励个性化表达，对于学生创新作文进行表扬，由此营造良好的作文训练的环境。
参考文献
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