摘要：游戏教学是提高小学语文教学质量和效率的一种有效教学方式，其不仅能够有效提高小学生对语文学习的兴趣，而且还有助于促进学生对所学语文知识的思考与吸收。本文即是从游戏化情境导入、游戏化课堂教学以及游戏化作业布置三个角度对游戏教学在小学语文教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：游戏教学；小学语文；教学应用
随着新课程改革的不断推进，传统以教师为主导的教学方式已经不能再适应当前小学语文课程教育的需要。以学生为主、以教师为辅的教学模式不仅成为当下小学语文教育的新趋势，而且教学还要增加学生的趣味性，游戏教学由此应运而生。本文即是针对游戏教学在小学语文教学中的应用进行探讨。
一、游戏化情境导入
所谓游戏化情境导入即在上课之前，老师通过游戏化的模式吸引大家的注意力，将学生从各自不同的思维情境之中拉出来，从而全神贯注地投入到接下来的语文课程教学之中。其次，游戏化情境导入还要注意游戏与课程之间的衔接性，即通过游戏的模式让学生对接下来的课程产生认识或者兴趣，从而便于后续课程的有效开展，而非是完全性的纯游戏。
例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们见过小蝌蚪吗？”学生：“见过。”老师：“小蝌蚪的妈妈和小蝌蚪长得一样吗？”学生：“不一样。”老师：“是的，现在小蝌蚪想要找到自己的妈妈，你们想不想帮帮它呢？”学生：“想。”老师：“现在我们分角色扮演小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟和青蛙，然后将小蝌蚪找妈妈的过程表演出来，好吗？”学生：“好。”老师先为学生分配角色，然后陈述表演过程，引导学生进行游戏表演，以此激发学生对课文的学习兴趣。在学生表演结束之后，语文老师再引导学生开展课文学习，然后对自己的表演形成对比，进而更好地学习课文。
二、游戏化课程教学
游戏化课程教学是指在老师传播语文知识的时候融入游戏元素，让小学生在游戏的过程中进行知识的掌握与吸收。但是由于语文知识的内涵非常丰富，比如朗读教学、汉字教学、文章主题教学等，各个环节相互分散，不够系统与统一。因此，老师既可以在教学中的某个环节进行游戏化课程教学，也可以将各个环节进行游戏化串联教学。
例如，在教学“场景歌”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们会唱歌吗？”学生：“会。”老师：“今天我们学习一首歌曲怎么样？”学生：“好。”老师：“老师先带同学们领读一遍，然后我们按照从左到右依次接龙的顺序学唱这首歌，好吗？”学生：“好。”老师在带领学生领读课文之后，即让小学生开始通过接龙游戏的形式学唱这首“场景歌”。
此外，语文老师还可以将本篇课文中的生字进行拆分，比如将“难”拆分成为“氵”和“难”两部分，将“帆”拆分成为“巾”和“凡”两部分，然后让小学生通过“找朋友”的方式进行配对，进而掌握生字。
三、游戏化作业布置
所谓游戏化作业布置，指的是语文老师在布置作业时，其不再完全以书写练习等方式布置作业，而是以游戏化的方式布置作业，即让小学生通过玩游戏的方式完成对课堂知识的巩固与掌握，该方式不仅能够有效减轻小学生的作业负担，而且其效果也要优于书写作业练习。
例如，在教学“曹冲称象”一课之后，语文老师可以咨询学生：“同学们，学习完这篇课文之后，你们觉得曹冲聪明不聪明呀？”学生：“聪明。”老师：“那通过这篇课文的学习，你们有没有学习到曹冲的这种聪明的称量方式呢？”学生：“学习到了。”老师：“很好。但是老师还是不相信。所以，今天老师不布置其他作业，同学们回去之后可以想办法称出家中任意一样东西的重量，但是不允许直接借助现代电子工具，你们能做到吗？”学生：“能。”在次日语文课堂上，老师先要对学生们的游戏化作业进行检查。老师：“同学们，昨天的作业大家都完成了吗？”学生：“完成了。”老师：“大家分别说一说自己的做法？”学生：“我称量的是一个苹果的重量。我是先称量的自己的重量，然后把苹果吃掉之后再次称量自己的重量，两次相差就是苹果的重量。”老师：“那么你是把苹果核也一起吃掉了吗？”学生：“没有。”老师：“那苹果核的重量你称量没有？”学生：“没有。”老师：“那是不是你的方法有所欠缺呢？”学生：“是的。”老师：“所以，如果让你重新进行测量的话，你该怎么办？”学生：“把苹果核吃掉。”老师：“也不必将苹果核吃掉，你可以在称重的时候，将苹果核也放在自己手中即可，你说对吗？”学生：“是的。”
针对于小学语文教学而言，游戏化趣味教学是结合了小学生的特定的心理特征和所处的年龄阶段而进行的一种教学活动，同时也是新课堂教育教学方式转变的重要体现。在这种游戏画的教学过程中，不仅增强了学生们的学习兴趣，而且也实现了良好的互动与沟通，使得整个课堂教学氛围活跃起来，提高学生对语文知识吸收的效率。
参考文献
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[2] 张莉.游戏当道,趣味教学——语文有效教学策略浅析[J].学周刊,2016(03):231.