摘要：伴随着新课改政策的不断深入，初中语文教师对学生的文本阅读理解能力要求也在逐渐提升。为了切实提升学生的阅读理解水平，需要教师综合分析当前学生在阅读理解问题上遇到的问题，并根据相应的问题进行针对性教学。教师需要整体性分析学生当前阅读的困境，有效激发学生的文本阅读兴趣，并为学生创建良好的阅读环境，最终指导学生掌握合适的阅读理解方法，使学生的阅读理解能力获得实质性提升。
关键词：初中学生；语文；阅读能力；教学研究
教师在指导学生进行文本阅读的过程中，可以发现目前部分学生的阅读方法缺乏科学性和有效性。正因如此，导致该部分学生在阅读文本内容时，很难有效抓住文本内容的重点，对于阅读内容的中心思想认知偏颇，最终导致其阅读能力的降低。初中阶段的文本阅读教学中，需要教师帮助学生提升对于文章整体的感知水平，使学生可以敏锐地抓住文章内容的核心，并总结出相关问题的关键，从而有效提升学生的阅读能力。
一、重视阅读情感体验，创设阅读理解情境
教师在指导学生进行文本阅读的过程中，应当为学生创设对应的阅读情境，引导学生感受作者内心的情感变化，从而有效提升学生的文本阅读兴趣。为此，教师在教育学生完成相关阅读问题时，需要积极调动学生身边能够利用的教学资源，为学生构建真实可感的教学情境，用以加深学生的阅读形象。例如，教师为学生拓展闻一多的《最后一次讲演》时，就需要结合多媒体设备进行教学引导，使学生能够真正理解文章情感。教师在创编教学内容时，需要结合文章的情景进行设定，对应的教学情境需要具有极强的感染性，使学生能够有所感悟和体会。因此，教师为学生展示闻一多发表讲演的背景，并结合相关影像资料进行描述，两者相互作用感染学生，使其能够感受到闻一多的铮铮傲骨，感染学生的内心体会。
初中阶段的阅读教学，需要教师和学生共同努力，才创建相应的阅读情境。为此，需要学生从以下几个部分进行综合分析。首先，明确文章情感基调。关于初中语文阅读的知识内容，教师已经讲解充分，此时需要学生对阅读内容有敏锐的感知力。其次，教师需要创建相应情境，使学生能够感受到语文阅读带来的趣味性体验，最终提升学生的阅读学习兴趣。最后，教师结合情境教学法指导学生阅读。使学生能够有效感知作者的行文思路，并体会阅读内容的精神，切实提升学生的阅读情感理解水平。
二、养成良好阅读习惯，营造阅读氛围教学
初中阶段的语文文本阅读，重视对学生阅读理解能力的培养。
为此，教师应指导学生养成良好的阅读习惯，并在日常阅读教学中长期坚持，最终使之成为学生提升阅读能力的有力保证。与此同时，教师对学生提出相应的阅读要求用以约束学生，为学生营造相应的阅读氛围。首先，学生在阅读过程中需要做好阅读笔记，通过记笔记能够使学生持续跟进文章思路，提高学生的阅读效率。其次，教师需为学生拓展相关阅读内容，从不同侧面进行阅读补充，提高学生的阅读理解能力。最后，教师应倡导学生进行语文阅读，为学生营造浓厚的阅读氛围，从而有效改善学生的阅读状况。
例如，教师在指导学生学习史铁生先生的《秋天的怀念》一文时，就可以指导学生按照自己的阅读习惯进行阅读理解。学生在文中进行标记和注释，对自己理解不足的内容进行猜测和记录。同时，教师告知学生史铁生先生详细的个人资料，以及其生平重要的文章，使学生能够对寻根文学的内容有更加深刻的理解。因为文章涉及到了史铁生对母亲和母爱的怀念，所以教师需要为学生拓展其经典文章《我与地坛》的内容，以使学生对语文阅读内容有更加清晰的理解。通过教师指导学生养成良好的阅读习惯，并为学生营造相应的阅读氛围，最终有效提升了学生的阅读水平。
三、重视生本教学理念，提倡学生独立阅读
在新课改的教学政策中，要求教师明确学生课堂主体的地位。因此，教师在指导学生学习语文阅读时，也需要教导学生进行独立性阅读，切实提升学生的文本阅读理解能力。教师需要重视学生之间存在的个体差异，对学生群体进行细致的划分和区别。其中，有的学生思维细腻，对抒发温柔、伤感的内容理解充分，还有的学生思维豪放，对描写自由豪迈情感的内容理解到位。故而，教师根据学生的具体特点，为其推荐不同风格的文章和书籍，使其阅读更加全面。
例如，教师在指导学生阅读《陋室铭》与《爱莲说》时，需要教导学生自己进行思考和探索。学生根据自己对文章的理解进行分析，并查找相关的阅读资料，进一步加深自己对相关知识的理解水平。而后，教师为学生推荐对应古今人物的著作，引导学生进行更深入的分析，从而有效提升学生的语文阅读水平。
综上所述，教师在指导学生语文阅读的过程中，需要为其营造相关的阅读环境，并培养其良好的阅读习惯。同时，结合生本理念展开教学，注意培养学生独立阅读的能力，最终有效提升语文阅读教学的效率。
参考文献
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