摘要：初中是学生学习生涯的基础阶段，也是国家人才培养的基础阶段。但是，对于学生本身而言，在这个基础阶段中，不仅仅是对知识的掌握，还是自身学习习惯的养成。语文作为一门基本且十分重要的学科，它所带来的思维能力培养、理解能力培养可以说是学生当前乃至日后学习任何一门知识的基础。对此，需要在初中语文的学习中，找寻更为有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的综合能力。故此，本文将从多个角度出发，找寻提高初中语文教学质量的可行性方法。
关键词：初中语文教学；优化教学方法；语文教学质量
长久以来，语文都是初中教育阶段的一门重要学科。学生学习语文不但能够掌握语文知识，还能够培养语文素养，提高自身综合素质，为日后的发展打下良好基础。但是就当前初中语文教学现状而言，传统教学思维以及应试教育的思维仍占据主导地位，使教学创新的展开频频受限，急需得以解决。因此，本文针对问题，探讨优化教学方法，提高初中语文教学质量的具体措施。
一、初中语文课堂教学存在的主要问题
就当前初中语文教学课堂而言，质量上不去的原因主要出现在现有问题没有得以解决。而问题的产生主要来自于以下几个方面：（1）课程教学缺乏结构合理的团队；（2）课堂教学方法比较传统；（3）学生差异性没有在教学中体现出来；（4）课堂教学未能调动学生的思维，使学生学习呈现被动的状态。在以上问题的共同作用下，使得当前初中语文课堂教学呈现出效率低下，质量不高的情况。所以本文也将从这几个角度出发，提出具有建设性的解决方案。
二、优化教学方法提高初中语文教学质量的方法
（一）加强教师教学团队的建设
教学的主体往往是由两方面组成的，其一是教师，其二是学生。而从当前初中语文教学来看，虽强调师生地位的转变，但教师依旧是教学中的重要一环，是教学方向的引导者。因此，一个好的教师团队对于提高初中语文教学质量至关重要。过往的教学中，教师很容易受到传统思维的影响，出现“经验主义惰性”的诟病，课堂教学的出发角度多为“我以为”，而非以学生角度而言行。同时，这样的思维延续到教师的课后反思上，也容易出现“盲人摸象”的情况。无法发现关键性问题，教学矛盾只是从某一个转移到另外一个上了。因此，从教学的质量提升角度出发，理应加强教师教学团队的建设。
例如，教师团队建设可以从以下三个角度出发：（1）为教师团队注入新鲜血液，开展老教师带新教师的“导师”团队；（2）定期举办教师交流大会，由本校教师代表参加，与其他学校教师进行教学交流；（3）校内开展教学课程研究，相互分享教学中的问题以及找寻解决方法。通过以上多种途径，首先解决了教师角度导致的教学问题，为提高初中语文教学质量打建立良好的开端。
（二）活用提问式教学，提高学生思维能力
在新课程标准的要求下，一再强调师生地位的转变，要发挥出学生的主体地位，而教师主要担任引导者与观察者，从侧面为学生的学习保驾护航。而在初中语文教学中，教师可以活用提问的方式来引导学生思考，促进学生的思维能力以及自主学习能力。而提问也可以从两个角度来说，其一是课前导入环节的提问，其二是课上关键知识点的提问。教师根据此两种角度来引导学生展开学习。
例如，在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师可以先引导学生们说一说自己的母亲，以此来进行课堂导入环节的提问。学生们通过联想自己的母亲能够对接下来要学习的课文产生一种情感上的共鸣，从而更专注地走进课文中的世界。而到了阅读课文时，教师可以先行对学生们提出以下问题。
“文章中的母亲是一个怎样的形象”；“文章中的母亲对‘我’产生了哪些影响呢？”教师的提问要注意对文章含义的把握，帮助学生找寻文章重点。同时，学生们了解了文章重点后，有目的进行阅读也能够减少阅读时的盲目性，提高语文学习的效率。待到学生们阅读完毕后，也会对之前所提问题有一个简单的答案，这个时候，再在教师的引导下与学生们一起分析出正确答案，从而更好地提高课堂质量。
（三）采用多媒体教学法，丰富学生体验
随着社会、经济的不断发展，信息技术也日渐成熟，并不断走入初中语文教学的课堂中。相对于传统教学中教师言传身教的教学方式，多媒体教学能够同时运用视频、声音与文字来展开教学。在教学形式上更为丰富，在教学内容上也更为有趣。采用多媒体教学能够更直观地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，并丰富学生的学习体验。
例如，在学习《中国石拱桥》这篇文章时，教师便可以通过多媒体播放关于课文中出现的“石拱桥”画面，以及中国石拱桥的发展历程。在视频的播放途中，教师结合书本，对其进行一一讲解。学生们的思维不再受限于文字的束缚，更直观地感受到由石拱桥带来的震撼，也能更深刻地了解文章背后的含义。
（四）尊重学生差异性，采用分层教学法
在初中语文教学中，对于教师的教学，不同学生所给出的反馈一定也是不同的。这是因为不同学生之间存在着一定的差异性，即学习能力的差异性以及学习基础的差异性。那么，在面对这些数学的差异性时，教师首先要做的是尊重学生的差异性，然后根据学生的差异性来展开分层式教学法。
例如，在学习初中文言文时，不同于其他白话文的文章，学生们容易出现看不懂的情况。同时，在面对一些文言文的字眼时，学生们会下意识的采用现代文的含义去解释，使其对文章的理解出现偏差。造成这种情况的主要原因就是学生本身缺少文言文学习的基础。那么，教师在教学中便要注重文言文基础的讲授。一些常见的文言文知识点，教师可以在每一节课都提到一回。通过这种反复强调的方式来加深学生的记忆。并且这种方式也能很好地照顾到学习基础较差的学生，潜移默化地缩小学生间的学习差距。此外，在语文课后作业的布置上，教师也要注重分层式教学法。比如教师可以将课后作业设置为必答题与选答题。其中必答题是对一些基础知识的考察，在难度上较小，意在帮助学生巩固知识。而选答题则是对知识的深入探讨，需要学生对知识有一定的掌握才能够回答上来。选答题的知识意在帮助那些学习成绩较好的学生通过课后作业不断提升自己。分层式教学法能够同时照顾到不同基础的学生，使班级成绩呈现整体上升的趋势。
（五）提高教师备课质量
除了前文中所谈到的教学方法外，教师的备课质量也是决定课堂教学质量的一个重要因素。当前初中语文课堂，一名教师所要面对的并不只是一个班级，而是多个班级。而不同班级的学生又有着不同的差异性，同时不同班级在教学进度上也会产生不同。那么，面对如此繁重的教学任务时，教师若不能做到事先备课，就很难达到理想的教学效果。同时，教师在备课中也要做好对知识的区分，包括知识的难点、重点、基础点等。还要保证教学的连贯性，承接好上一节课的教学内容的同时，还要为下一节课的教学打好基础。使每一节课都成为承上启下的一节课。保证每节课的教学都是本学期语文教学这一整体的重要环节。方可有效地提高初中语文教学效率。
结束语：
综上所述，在初中语文教学质量的优化过程中，教师可以通过加强教师教学团队的建设、活用提问式教学，提高学生思维能力、采用多媒体教学法，丰富学生体验、尊重学生差异性，采用分层教学法以及提高教师备课质量等一系列方法来达到教学目的。意在从多种角度出发，调动学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，从而不断提高课堂教学效率与学生学习质量。
参考文献：
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