摘要:苏霍姆林斯基曾说过：“创造成功预感，是教师在培养持久的学习预望方面的一项重要任务。”教师对学生理智感的培养和训练，必须使学生在学习活动中不断体验成功，从而激起学生要求不断继续学习的愿望。“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”在青少年的精神世界中，这种需要更加强烈，而我们的每堂课，就是他们未开发的领地，他们强烈地希望去开拓、探索，所以创造成功预感，是提升语文教学的关键，是教师在培养学生持久学习愿望的一项重要任务。
那么如何培养这种创造预感呢？我在十几年的语文教学中总结了一些方法，也取得了一定的成效。
关键词: 分层教学 开放课堂 实践体验
一、分层教学，让自信放光
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”“热爱是最好的老师”古往今来无数科学家的成长道路已证明了这一点。而培养兴趣则是热爱的先导。所以教师在教学中要致力于培养起学生热爱语文的兴趣。??而分层教学，让不同层次的学生完成不同程度的问题，同时在每一层次上安排不同的拔高，即超越这一层次达到上一层次的问题，这样可以激发学生的自信心和学习的兴趣。例如，在一次作文讲评课上，我让学生互评，对于学习比较差的学生，我直接安排他们找作文中的错字，而对于作文较好的学生，我布置了两篇作文。在讲评课总结时，我对他们的评改结果给予了肯定的评价，并给以鼓励。下课后，学生对自己的评改都充满自豪感，并期待下一次的作文讲评课，一改以往对作文讲评课的厌倦之情。这正是由于学生有了一种成功感，才激发了他们继续学习的兴趣。
二、开放式课堂，让思维活跃
“学生为主，教学为辅”的教学模式，虽然承认了学生的自主思维，承认了学生认识、思维的多样性，但课堂上教师依旧“步步为营”，设计好问题，让学生沿着自己设计好的路线“前进”，出现问题，教师摆出权威，及时更正，将学生拉入“正轨”。但这种方式却像一根无形的绳子捆住了学生的思维广度，学生的异质思维根本没有表现出来，因此应将课堂教学再放开一些。“学起于思，思源于疑”，要引导学生大胆猜想质疑。在教学中培养学生的猜想能力，就是重视知识和方法产生的过程，利用中学生的心理特点和年龄特点最大限度地调动学生的学习积极性。猜想、预感是创新的前提与动力，也是萌发学生思维火种，点燃智慧火花的手段，所以教师一定要注重点燃猜想的火花，创造成功的预感。“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”，在这一点上也正是我们教师要努力做到的。为此我也曾作了一些尝试，结果是令人鼓舞的。
“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”，如果教师给学生的问题过于单一、枯燥甚或机械，学生的思维活动就没有空间，也就窒息了学生创新能力的发展。所以教师要充分相信学生，要敢于放飞学生的思维。记得我在讲《为标新立异者辩》一文时，我让学生大胆提出问题，看谁提的深，提得好。放开课堂教学后，学生们踊跃提问，并提出了很多问题，如什么是标新立异？为什么替标新立异者争辩？与谁争辩？作者态度如何？学生提出问题后，我稍加整理，由易到难，由局部到整体，并让学生思考。学生思维异常活跃，纷纷举手发言，本课的教学目的——支持标新立异者，敢于做标新立异者，立志为中华民族留下标新立异的大功勋——也达到了，而且是学生自主完成的。他们在整堂课上，自信满怀，讨论热烈，每个人脸上都洋溢着成功的喜悦。开放式课堂激发了他们求知的欲望，增强了他们渴望成功的信心。
三、实践体验，让想象飞翔。
“眼过百遍，不如手动一遍”“实践出真知”。在素质教育中，学生是唯一的主体，是绝对的主角。教师只是导演，代替不了主角的演出，但导演可以带领他们去体验当主角的乐趣。在教学中为了配合教学，培养学生的创造力和实践能力，我让学生排演课本剧和小品，在讲《列车上的偶然相遇》一课时，我让学生再现文中描写的情景，并在文章拓展处理上，让学生编排小品《一根钉子》，我们知道每个人天生就有表现自我的欲望，开展课本剧、小品演出活动是给学生提供一个尽情展示自我的舞台，在这个舞台上学生的无限创造力闪烁出耀眼夺目的光芒，令人惊叹不已。“探究必有心得，思考必有收获。”在表演中学生们更能体会出作品的主题，同时也锻炼了自己的语文能力，实现了自我价值的体验。在“给予的活动中我体验到我的力量，我的财富和我的潜能，这种增加生气和潜能的经验，使我感到无比快乐。”成功的体验，促使学生更加主动地投入到学习中。
在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才能去点燃它。创造成功预感，让学生在成功中体味学习带来的快乐和自豪，在学习中拥有成就感，激发他们的求知欲，增强学习信心，提升语文教学成效。
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