摘要：提问是课堂教学中常用的方法，既要求教师要对问题进行精心的设计，还要求教师能够根据课堂的变化灵活的应变，能够捕捉精彩的瞬间，获得良好的教学效果。初中数学教师应该结合具体学情，在课堂中进行有效提问，设计具有趣味性、开放性和层次性的问题，“问”出精彩，激发学生的兴趣，提高学生的探究能力，培养学生的独立学习习惯，从而提高教学质量。
关键词：初中数学；课堂提问；有效策略
随着新课程的实施，教师更加注重学生的主体性，以往的知识灌输模式已经不能适应新形势的需求，进行课堂改革和创新势在必行。提问是课堂教学中重要的环节，问题的好坏直接影响着学生的兴趣和参与积极性，与教学效果息息相关。因此，教师要以学生为中心，设计能够激趣质疑、体验数学精彩的问题，帮助学生掌握数学概念，拓展学生的思路，启迪学生的思维，培养学生的独立思考和自主学习习惯，提高学生的数学核心素养。
一、激疑趣问，提高学生兴趣
兴趣是学生思考的源泉，是发现和生成数学知识的前提。初中数学公式、理论大部分比较平淡无趣，假如教师能够结合学生生活周边现象提出一些富有启发、新颖风趣的问题，可以将知识融合与生活中，有效的提高学生的注意力，学生也会深入的思考，这样既有利于明确学生的学习方向，也能够通过问题调整学生的学习状态，从而实现精彩课堂。
比如，在学习了“一元二次函数图像与性质”的时候，教师提出问题：右图所示的拱桥，当水面与桥洞最大距离4米的时候，水面宽8m，求当水面与桥洞最大距离6米的时候，水面宽几米？这样，通过拱桥融入一元二次函数知识，更有利于学生的思考和探究。随后，教师让学生讨论一元二次函数图像开口方向与哪些因素有关？函数的对称轴位置由什么因素决定？函数与想、y轴的交点分别与什么因素有关？并将结论进行互相展示和评价。
二、灵活开发，培养发散思维
在初中数学课堂提问中，教师不应该将问题局限于教材，而是遵循学生的思维能力，通过灵活的开放性问题启发和拓展学生视野，发散学生的思维，引导学生围绕教学核心知识，从多角度进行问题的思考和辨析，增强学生思维的灵敏性，培养学生的创新思维能力。因此，教师可以改变常规的问题方式，创新问题的角度，让学生的智慧和结论在课堂上精彩绽放。
比如，在“全等三角形的判定”教学中，教师可以让学生充当出题人的角色，并提出问题：在和中，已知，，那么要使和全等，还需要添加什么条件？学生根据全等三角形的定义，很快得出结论：添加，角边角相等三角形全等；添加，角角边相等三角形全等；添加，边角边相等三角形全等。此后，学生安静了下来，教师可以继续点拨，除了这些以外，大家还有其它的想法吗？一个学生说三条边相等的两个三角形也全等，即添加、条件，这时一个学生也提出三个角相等的两个三角形也全等，即添加、条件。根据题意这两个学生说的都没错，但是如果没有，的前提条件，三边相等或三角相等的两个三角形全等吗？学生有的认为全等，有的认为不全等，于是教师给定出固定的三条边和三个角，让学生分别通过作图的形式进行验证，很快便得出结论，三角相等的两个三角形可以有无数个，因此不能全等。通过开放性的问题更有利于发散学生思维，培养学生的创新性。
三、层层深入，掌握知识内涵
好的课堂提问不是随机的，而是教师根据数学知识设计由浅入深的一些列问题，帮助学生搭建思维的“脚手架”，让学生能够通过问题拾级而上，让学生感受数学知识的探究和生成过程，理解知识的本质。学生的学习是一个由浅入深的过程，教师通过具有梯度性的问题，既能够满足学生探究的需要，也能够启发学生的思路，掌握数学问题分析的核心思路。因此，初中数学教师要从简单的、学生熟悉的问题开始，逐步的加深问题的难度和深度，让学生能够一步一步的思考，层层的深入，逐步理解数学知识的内涵。
例如，学习“多边形的内角和”的时候，教师可以从具体到抽象的设计问题：三角形的内角和是多少度？四边形、五边形、六边形、七边形的内角和分别是多少度，如何进行计算。学生进行思考，思路基本上是将大于三边的多边形分成三角形进行计算，并很快得出了结果：四边形360°、五边形540°、六边形720°、七边形900°。随后，教师让学生思考一下如何求多边形的内角和，有的学生从多边形的一个顶点为中心将多边形分成（n-2）个三角形，则多边形内角和为（n-2）180°，有的学生在多边形内任取一点，将多边形分成n个三角形，则多边形内角和为n180°-360°。通过问题的引导，可以化具体为抽象，帮助学生更好的理解数学化归思想，增强学生的学习能力，理解数学知识的本质。
总而言之，初中阶段的学生思维活跃，情感丰富，初中数学教师要正确、合理的运用提问策略，有效地捕捉课堂精彩瞬间，“问”出精彩。通过提问激发学生的兴趣，点拨学生的思维，帮助学生感受数学知识的发现和生成过程，渗透数学思想方法，从而不断提高学生的自主研习能力，提高课堂教学质量。
参考文献：
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