精心的教学设计、灵动的课堂生成、机智的评价语言三者完美的结合会呈现给学生一个鲜活的课堂。这也是每一位教师所要具备的驾驭课堂教学的能力。其中课堂评价也是课堂教学的重要组成部分，真诚、丰富、有效的评价语言会激起学生学习的兴趣与表现欲望。激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激励学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？我想其中的答案是不言而喻的。那么如何准确的把握评价语言，使评价更有意义，这就成了每一位教师探索的问题。下面是我对课堂教学评价中遵循的原则：
一、真实性原则
每一个孩子都希望得到老师的肯定与夸奖，学生会在老师的肯定中健康的成长，在老师真诚的夸奖中自信前行。在课堂上学生提出问题、回答问题时教师要及时发现他们的优点，并表扬和鼓励他们。对于学生精准的回答老师一句“你真优秀”会让学生信心百倍，对于学生独特的想法老师要马上给予鼓励，这样才能使孩子们萌生更多的思维灵感。但我们要让这种评价发挥它真实有效的作用，当一名学生回答问题后，老师问同学们：“他回答得好不好？”“好！”“让我们给他点鼓励吧”“棒棒，你真棒！”一堂课下来，这样的机械的齐呼面对的不止是一个孩子，而是多名学生的回答。我想象不到有哪一名学生能在这样千篇一律的评价与鼓励中树立自信，开拓创新。评价不在于声势的大小，而在于它是否真的出自老师的内心。哪怕一个赞赏的眼神，一个满意地点头，都会令孩子们信心倍增，只因为这一切来自真诚！在一次教学活动中，聆听了一位老师的教学，整节课中教师始终保持着美丽的笑容，亲切地面对每一个孩子，我惊叹于她的语言天赋评价多样。然而在孩子们的脸上并没有她所期待的那种热情，反而是麻木和不为所动，但这并没有影响这位老师的超凡演技，当有一个孩子被叫起来并没有回答上他所提出的问题时，她微笑着说“很好，请坐!”真是无语了，我不知道这个孩子哪里的表现“很好”，难道是没答上很好？这是你的期待结果？孩子木讷的坐下后，我不知道他的内心是怎么想的，亦或是根本没有任何想法。这就是课堂评价的负面作用，如果在那个孩子闭口不言时，老师试问“你知道老师让你回答什么问题吗？”孩子可能飞走了的思绪会被拉回来，如果孩子是真的不理解这个问题，作为老师此时不是应该帮助孩子解决问题吗？如果抓住这个契机会让它成为这节课的闪光点，然而她的一句不走心的“很好”成为这节课的败笔。一个问题，两种解决办法就会导致成为两种截然不同的教学效果，这都源于那句不经意的评价。
用心倾听孩子的声音，用心回应孩子回答，精彩的课堂不是老师演绎出来的，是孩子们用他们的行动诠释出来的。
我们应该充分发挥中国语言词汇上的优势，让丰富多彩的词汇时刻活跃在我们的课堂上，让孩子喜欢老师对自己的正确评价，同时还要教师评价语言的多样化而吸引，能有新的感悟，让真实而恰当的评价语言成为课堂教学中一道亮丽的风景线，
二、差异性原则
每个学生都是一个独一无二的个体，就如宇宙中的小星星，有我们叫得出名字的！也有叫不出名字的！但它们都在各自的位置上发光发亮。所以在我们所教的学生中，也存在个性差异。那么如何让我们教的每一个学生发光发亮呢？那就需要教师的智慧和语言魅力了。在以往的教学中，我们往往把难题分给理解能力强的学生，相对容易的题目留给接受能力弱的学生，即使是在别的孩子眼中简单不屑的问题，对于这种学困生我们也要不失夸大的给予他肯定与赞扬。这会大大增强学生学习的自信心。这种带有甄别性的评价会给优秀生搭建更好的展示平台，也会让学困生在力所能及中体味到成功的自信和愉悦，有效地增强了他们参与学习活动的信心和主动性。这就要求我们教师要充分发挥自己的聪明才智，开发你潜在的思维空间，让自己的课堂评价充满灵性，起到真正的激励性作用。我们有责任通过课堂的评价鼓励学生，激发每一个学生的学习热情，使他们在超越自我、战胜他人的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。
三、互动性原则
教师应该教会学生自评与互评，将评价的自主权还给学生，既让学生认真聆听别人的发言，学会怎样以鼓励为主，指出失误为辅的进行评价，又让学生学会欣赏别人，学会做人。在互评这一评价方式中，我们还要引导学生对老师进行评价，在阅读教学中，对老师的范读进行评价可帮助学生把握文章的主题，加深对内容的理解，起到静中求动的效果。同时在细心地引导学生在良好的范例的基础上开展自评。通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断地向更高目标迈进。
如果说一堂成功的课是一件完美的艺术珍品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上的一颗颗光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣，调动他们积极的情绪，促使他们更为主动的参与教学活动。在课堂上老师机智幽默的谈吐，生动得体的评价，催人奋进的鼓励性语言会像一股涓涓细流滋润着学生的心田。