为了贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）、《重庆市人民政府办公厅关于贯彻落实乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知》（渝府办发〔2015〕148号）精神，切实提高乡村学校师资水平，缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，推进我区义务教育均衡发展。课题组开展了本次调研，意在全面了解万州区乡村小学教师的培训需求，为加强乡村小学教师培训的针对性和有效性提供科学依据。
一、调研方式
针对万州区81所乡村小学，1000余人乡村小学教师，采用随机抽样的方式对211名教师进行了问卷调查。
二、调研主题
万州区乡村小学教师基本情况及培训需求
三、调研内容
本调研主要围绕乡村小学教师的基本情况及培训需求两个方面进行。
（一）基本情况
1.性别比例（见图1）
其中男教师占38.86%，女教师占61.14%。
图一
2.年龄比例（见图二）
30岁以下，占20.38%；31-40岁，占27.49%；41-50岁占37.91%；50岁以上占14.22%。
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3.教龄比例（见图三）
3年以下，占16.59%；3-10年，占9%；10年以上，占74.41%。
图三
4.学历比例（见图四）
中师中专占0.47%；专科占49.29%；本科占49.76%；研究生占0.47%。
图四
5.职称比例（见图五）
中小学初级教师占34.60%；中小学中级教师占48.82%；中小学高级教师占8.53%；其他占8.06%，中小学正高级教师为0。 图五
6.所教学段比例（见图6）
低段占32.70%；中段占35.07%；高段占32.23%。
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7.参加过最高层次的教师培训比例（见图7）
完小占0.47%；中心校占7.58%；区级培训占49.76%；市级培训占11.85%；国家级培训占30.33%。
（二）培训需求
1.您对参加培训的需求是？（见图八）
非常强烈78人，较为强烈90人，一般52人，不很强烈7人，不需要0人。
2.目前迫切需要哪方面的帮助？（见图九）
理论指导76人次；技能指导135人次；方法指导158人次；资源提供122人次；其他7人次。
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3.您心中理想的培训者是？（见图十）
学科教研员94人；一线优秀教师179人；教授和专家108人；教师进修学校教师56人；教育行政部门领导14人。
4.您目前在教育教学中最需要哪些方面的知识？（见图十一）
专业学科知识141人；新课程标准解读130人；教育科研方法129人；课堂教学能力185人；其他5人。
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5.您目前在教育教学中存在哪些问题？（见图十二）
教育观念陈旧81人；知识结构狭窄108人；教学方法单一157人；教研意识、能力薄弱112人；缺乏专家引领154人；其他4人。
6.您喜欢的小学教师培训形式有哪些？（见图十三）
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专题讲座93人；互动交流99人；案例教学168人；师德报告会24人；现场研修103人；优秀教师送课指导167人；参与式培训90人；主题教研70人；网上答疑、指导33人；其他1人。
图十三
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7.你认为培训结业考核的主要方式应该是？（见图十四）
对学科知识的检测87人；教学方法在学科教学中运用能力的考核150人；提交经验论文50人；上一堂汇报课92人；对参学出勤情况的测评65人，其他1人。 图十四
四、结论分析与建议
（一）结论分析
1.在性别结构上，男教师数量明显少于女教师；在年龄结构上，40岁以上的乡村教师占了一半；在教龄上，工作了10年的教师占绝大多数；在学历比例上，还有少许的教师还没有专科文凭；在职称比例上，初级教师和中级教师偏多；一半的乡村教师参加的最高级别的培训主要是区级培训，11.85%的乡村小学教师参与了市级培训，30.33%的乡村小学教师参加了国家级培训。
2.乡村小学教师的高原现象比较严重，只有三分之一的教师对培训需求非常强烈。
3.乡村小学教师更期待一线优秀教师或专家能够为他们提供在教学实践中马上能够用得上的技能指导、教学方法指导、信息资源分享等。
4.乡村小学教师对教育教学方面的知识需求侧重于课堂教学能力、专业学科知识、新课标解读等。
5.乡村小学教师对教育教学中存在问题的自我剖析中，排在第一位的是教学方法单一，其次是缺乏专家引领，然后是教研意识、能力薄弱。
6.从培训方式上，乡村小学教师更倾向于案例教学、优秀教师送课指导、现场研修，同时也期待参与式培训。
7.从培训考核方式上，乡村小学教师更侧重于课堂实践。
（二）培训建议
1.培训前要充分开展培训对象的需求调研，加强对乡村小学教师问题的梳理和剖析，力求做到培训的针对性。
2.培训内容设置尽量以乡村小学教师教育教学中存在的现实问题为抓手，加强课堂教学能力提升、专业学科知识、新课标解读等培训。
3.培训形式上要多样化，适量增加基于主题或问题的小组沙龙、头脑风暴、情景体验、课堂实战等方式；甚至有必要采用个案分析法，即从培训对象中选择一至两名教师进行现场教学示范与诊断；短期培训与较长时间的驻所培训相结合，短期培训立足于解决实际问题，较长时间的驻所培训尽量体现系统性。
4.专家来源力求多渠道，除了高校专家等研究机构外，大幅度增加一线优秀教师，各类专题尽量案例化。
5.考核上要多元化，除了考勤等常规手段外，可适度体现以考促学和论文结业的成分。
6.不同年限乡村小学教师存在不同需求，在某些环节上可通过分组体现培训的差异性。
7.建立后续反馈渠道和交流机制，比如QQ平台、配置基地学校等，取长补短，使培训工作基于乡村小学教师教学实践核心问题能有一定的延续性。