【摘要】评价学生语文学业成就，应当尊重学生在听说读写等放面的内在价值。即把学生学习的内在价值作为评价学生语文学业成就的标准，评价语文学业成就的内在价值，就是欣赏学生的语文学习经验，尊重学生的真实体验。
【关键词】评价 体验 评价标准 评价工具 评价氛围
你会评价吗？看到这样的话题，许多老师会嗤之以鼻，我当了那么多年的老师，难道连怎么评价学生也不会吗？学生答对了，就打个“√”，答错了就打个“×”，答得特别优秀的再加个“☆”呗！可是，这样做仅仅是对学生的学习结果做出了评价，学生在学习过程中真实的学习经验和真切的内心体验，你评价了吗？学生是否养成了良好的语文学习兴趣，你关注了吗？
【问题描述】
记得刚刚毕业时，曾听一个老教师沾沾自喜地讲述他的辉煌“教绩”。那次，全镇组织三年级学生的写字比赛，要求人人参与，取团体名次。为了取得好成绩，那位老师和他的学生开始了苦练。据他讲，他先把本册教材所有的生字用正楷字体打印出来，发给学生人手一份，学生就看着这些教师自创的“字帖”进行描红，每天中午和傍晚各描一张，描一段时间后，就临摹，临得有模有样了，就换第二张，如此反复，日夜苦练，终于取得了团体第一的骄人成绩。
在油印的“字帖”上进行描红是多么累人的事，眼睛得盯着看，左手得使劲地按住，为了保证行款整齐，不时还得举着白纸对着光线对格子，生怕歪了一字而使字字不整。面对这样的苦差使，学生内心的痛苦是可想而知的，可因为他们只是三年级的学生，因为老师天天在他们的耳朵边说，这样的苦练是为了班级的荣誉，为了将来有一手漂亮的字，他们只能在老师的权威里忍气吞声地苦练着，其实他们的内心充满了对练字的厌恶，但他们对此敢怒而不敢言。恐怕到今天，这些学生一说到练字还会心有余悸吧！
此事，之于那位老教师，你能说他错了吗？不，他并没有错，面对集体的荣誉和个人的名利，他不得不这样做。如果我们最终评价的是孩子们的握笔姿势，孩子们在书写时的心理状态，孩子们书写的良好习惯，那位老教师也不可能去做这样的事情了。
普通教师如此实践着，那些有一定知名度的老师又会如何呢？
这是发生在全国青年教师阅读教学观摩大赛上的事。一位老师执教了人教版九册《威尼斯的小艇》，老师这样引导学生：“坐在威尼斯的小艇上，可以看到各种各样的石桥和大教堂，有说不完的情趣。请大家读一读最后一个自然段，威尼斯给大家什么感觉？”一学生答道：“威尼斯为什么有那么多的水？”老师并没有对学生的回答作出任何评价，却反问道：“不是写威尼斯的美吗？为什么以小艇为题目？”
能参加全国青年教师阅读教学观摩大赛的教师，对新课程理念的学习与践行都是比较深入的，他们在自己的省区也是有一定知名度的，为什么也会出现这些明显带有灌输色彩的教学行为呢？作为一个小学生，能当着那么多听课的老师提出自己的见解，他需要多大的勇气，他多么渴望老师的鼓励。可是，这位老师却视而不见，听而不闻，全然不顾还有个别学生连威尼斯为什么有那么多水都没有弄明白，就急于把他们引向“写威尼斯的美，为什么以小艇为题目”的课前预设，因为他怕学生在“水为什么那么多”处纠缠而影响了自己的教学效果。至于学生究竟学懂了什么，就不管了。
这样看来，我们的评价真的出现了问题。那么，怎样才能对学生的语文学习作出正确的评价呢？
首先，确立正确的评价标准
杜威的 “价值论”反映到语文学业评价中来就表现为两个方面，一方面表现为学生学习的内在价值，另一方面表现为教师教学的工具价值。很显然，上述案例反映的最终结果都是教师教学的工具价值，而对学生学习的内在价值却极大地忽略了。
因此评价学生语文学业成就，应当尊重学生在听说读写等放面的内在价值。即把学生学习的内在价值作为评价学生语文学业成就的标准，评价语文学业成就的内在价值，就是欣赏学生的语文学习经验，尊重学生的真实体验。
如一位一年级语文老师在引导学生研读诗歌《春风吹》中的第一节诗“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花”时，问学生：“小朋友，桃花为什么会开呢？”有的说，因为柳树绿了，桃花想和柳树说悄悄话；有的说，桃花开了，是因为它睁开了眼睛想看看春天多么美丽……就是没有老师课前的预设目标：知道春天到了，天气暖了，所以桃花开了。可是又有谁能否认孩子们的回答是那么富于想象，那么富有诗意呢？让学生身心愉悦地经历语文课堂的洗礼，不比硬梆梆地让学生明白季节转换规律更妙吗？学习过程的快乐感，对于学生的语文学习具有鼓励和欣赏的重要意义，有利于促使学生积极地投身语文学习。
因为老师评价尺度调整，使学生的学习热情持续高涨，这正是我们追求的语文课堂啊！
第二，选择新颖的评价工具
传统语文学业评价，主要以纸笔为测试方式，通常以填空题、判断题、问答题或论述题等形式检测学生的学习成果。以初读课文为例，学生初读课文时，老师往往会出示一些思考题引导学生的学习，如“把课文读通顺，生字多读几遍，不懂得查工具书……”这样的评价说到底就是会不会，会了多少，而对于学生的学习习惯、学习兴趣、学习态度等方面却难以评价。
《语文课程标准》指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。这是一位老师在教学《春》一课的初读检查：
（1）读一句你觉得最难读的句子，说说为什么难读。
（2）读一句你觉得最重要的句子，说说为什么重要。
（3）读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里。
（4）读一句你不欣赏的句子，为什么不欣赏它。
……
这样的方式评价学生的初读情况，颇有些“四两拨千斤”的功效，老师不仅较深入地了解了学生的学习情况，更重要的是尊重了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力。因为选择的过程就是激发学生思考、比较的过程。
在美国，教师们正在运用阅读日志来评价阅读习惯。阅读日志从每天日志和每周日志两个方面来调查学生的阅读状况。教师根据这些阅读日志所提供的数据进行分析处理，就可以获得学生在阅读量、阅读内容和阅读程度方面的频数分布描述，从而了解到学生在校外的阅读习惯，学校文化对学生阅读习惯发展所提供的帮助等。我们不妨借鉴一下。
第三，创设宽松的评价氛围
课标指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。面对学生重复的错误，老师难免会“怒火中烧”，此时如果大声训斥，学生必然会胆战心惊。在战战兢兢中学到的知识，即使他们暂时记住了，时间必不会长久，遗忘也会接踵而至，于是他们只会不断地 “重复昨天的错误”，老师也会在这个过程中便得心力交瘁。
学生生活在我们这些刻意追求完美的挑剔的眼光中，把他们身上的一些小小的缺点无限地放大，而忽略了他们身上其他的闪光点。在这样求全责备的评价氛围中，学生能健康地成长吗？
众所周知入学不久的一年级学生对全包围结构的字总是习惯性地先封了口，再写里面的一横，在学“日”时，老师几次提醒、示范，有一个女生还是原样“复制”，批评她吗？责骂她吗？似乎都不妥。老师忍不住叹了一口气。听见老师的叹气声，小女孩急忙用手遮住本子，小脸也涨得通红了。老师急中生智，让小女孩走出教室外，老师把门关上后，又让她进来，可她怎么也推不开。她有些生气了：“老师，你把门关上了，我怎么进来呢？”教师里一阵哄笑，老师打开门，让她进来，并在黑板上边写边说：“请同学们看ㄇ字框，就像一间房子的三面‘墙’，封口的一横就是房子的门，如果我们写字时先写封口的一横，再写里面的一横，就像刚才老师把门关上，却又让小梅进来，这怎么行呢？所以我们在写 ‘日’字时一定要先写里面的一横，再封口。小梅同学让大家明白了这个道理，我们快些感谢她吧！”教室里响起了一阵热烈的掌声，小女孩会心地笑了。在这样宽松和谐的氛围中学习，全包围结构的字的笔顺，她还会忘记吗？
在上例中，老师只是叹了一口气，女孩就面红耳赤了，呵斥恐怕会使她的脑袋一片空白了；而老师换了一种评价的方法，却使他们学得那么快乐，尤其是那个女孩，这次经历她一辈子也忘不了。可见创设宽松的评价氛围是多么重要。
从教学论的观点看，教学是一个过程，是一个学生在老师指导下由不懂到懂，由不会到会的认识过程，正常的教学应该展示这个过程，而不是展示一个结果。我们做老师的在习惯轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生识了多少字，能默写多少字，能背多少首诗，能做多少道数学题，有怎样的难度和速度……却忘了学生是活的生命体，忘了他们会幻想，会想象，忘了他们会玩耍，会创造。因此在教学中就忽视了学生真实的思维起点、学习个性和情感态度。
只有我们确立了正确的评价标准，选择了新颖的评价工具，创设了宽松的评价氛围，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。学会正确地评价学生，为孩子前行的路点亮一盏灯，是我们每个语文老师对语文教学的不懈追求！
【参考文献】
《小学语文课程标准》人民教育出版社；
《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社,1981年版；
《强化课程意识，让语文课堂走向高效——参加区小学语文优秀课展评活动有感》徐金国、姚瑶——《新语文学习.教师》2011年5期；
《教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究》 魏忠凤——《课程与教学论》东北师范大学2006年。