摘要：本文以软件技术专业为例，探讨基于工作室下的现代学徒制，通过软件开发工作室和软件测试工作室，引入企业真实项目，聘请企业专家、行业专家、校内专家共同担任“师傅”，校企合作、联合培养软件开发、软件测试技术技能人才，构建职业教育体系，推进软件技术专业职业教育的改革与发展。
关键词：现代学徒制；职业教育；软件技术
济南职业学院软件技术专业是国家、省级重点建设专业，现建有软件开发、移动互联和软件测试三个工作室。每个工作室配有16个工位，可同时接纳3组48人。从2016年开始实施基于工作室下现代学徒制的教学试点。
一、实施基于工作室下的现代学徒制的必要性
1、建立现代学徒制工作室模式有利于专业技术技能人才培养
我国高职院校发展速度很快，软件技术专业的发展也取得了一定的成绩，但高素质技术技能人才仍不能完全满足市场发展的需要。一个重要的原因是：单纯的学校教育模式无法从根本上消除职业教育脱离实践的“顽疾”。当今社会，信息化和自动化程度高，对程序员的职业能力提出了更高的要求，特别是项目开发中的分析、设计、实施、测试、维护的综合能力，只能在真实的工作情境中获得，现代学徒制模式正是基于这种考虑提出的。
2、建立现代学徒制有利于促进校企深度融合，实现互利共赢
我国高职教育的任务就是为社会培养高素质技术技能人才，服务于区域经济。但由于种种原因，我国高职院校大部分软件技术专业还存在就业对口率较低，毕业生不能立即胜任工作岗位等问题。目前，现代学徒制整合了企业和学校的资源，校企共建，资源共享，成本分担，收益共享，学生即参加了实践，积累了工作经验，也能获得相应的经济报酬，实现三方互利双赢。
3、建立现代学徒制有利于更好地促进软件技术专业学生就业
我国当前软件开发行业结构性失业问题较为突出，其主要原因是教育培训体系不能完全适应劳动市场需求。现代学徒制比纯学校教育能更好地适应劳动力市场需求，从而有效提高软件开发毕业生就业率和就业对口率。
4、现代学徒制工作室模式比较适合软件技术专业
在校企联合方面，学生在企业学习，企业要解决场地、管理、保险、生活等一系列的问题，学校的压力很大，管理起来也会有很大困难。工作室模式以专业老师为引导，采用企业管理和运行模式，承接企业开发项目，融合专业教学。企业选派有经验的师傅定期驻留工作室，承担教学工作，不影响生产。以当前社会人才需要的核心要求为出发点，工作室作为真实工作环境的模拟，进行生产运作，培养学生的职业素质，提高软件开发能力，积累开发经验。软件技术专业专业性强，适合现代学徒制工作室模式的培养。
二、基于工作室下的现代学徒制的研究内容
经过企业调研，开发基于工作室下的现代学徒制培养模式的人才培养方案，并制订教学实施方案。以就业为导向，根据行业的需求，行业的变化不断调整人才培养方案和课程体系。不断改变教学的内容，在教学中引入企业文化，进行素质教育、思政教育。并积极的配合1+X证书，鼓励学生考取职业资格证书。
改变传统的教学模式，创新教学方法。制定工作室工作规范，指导规范，实习规范。建立一个企业、学校、学生三方的互动平台。试行工作室订单培养机制，承接对外项目，教学与生产相结合，培养学生的团队合作精神，为学生走向社会，奠定良好的基础。
建立良好的工作室考评机制。实行教学考核方法和企业工作效能考核方法相结合，教师考核、学生评价和学生互评相结合等方式。
以2016级软件技术专业进行试点，现在实行的是“自然班、方向班、岗位班”培养方式，从第3个学期开始，进入工作室，进行现代学徒制工作室模式的培养，引入企业，开展学徒制教学，通过试点，总结经验，逐步推广。
三、基于工作室下的现代学徒制方案设计
1、探索校企双主体协同育人机制
高职院校与合作企业签订现代学徒制合作协议，确定双方的权利与义务，共同建设工作室，制订工作室规章制度，企业选派软件开发工程师和项目经理参与教学，校企紧密合作，协同育人，完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制，形成长效机制。
2、建立员工和学生双身份
校企密切合作共同制订招生方案，从大学二年级软件技术专业进行招生招工，组建学徒试点班级。学员即是员工也是学生，具有双重身份。学校、企业、学生、学生家长四方共同签订协议，明确身份，明确学徒在岗的具体岗位。
3、建立学校教师和企业师傅双导师教学模式
企业聘用校内教师，学校聘用企业师傅（开发工程师）建立双导师教学模式。制订双导师选拔、培养、考核制度，明确校内教师的教学任务，企业选拔优秀的软件开发人员担任工作室师傅，明确师傅的责任和待遇，共同承担教学、管理、考核任务。
4、改革人才培养模式，重构课程体系
实施基于工作室下的现代学徒制人才培养模式，与合作企业共同制定《现代学徒制工作室模式试点工作实施细则》，内容包括：试点专业人才培养方案、教学计划，课程标准、教学实施方案、工作室教学实践计划、顶岗实习计划、学生管理办法、导师制度和激励制度等。构建项目化的课程体系，开发项目化课程，共同编写基于岗位的实训教材。学生入校后前2个学期完成公共课、基础课的学习，第3学期开始入驻工作室，进行学徒制培养。实行企业班组化管理，分批轮流进入工作室。实行上下班打卡制度，按照企业管理方式进行管理。一个小组4-7人，组长承担项目经理的任务，一个小组配备1个企业师傅，学生实习时间每天不得超过8小时，实行双休制度，合作企业原则上不得安排学生加班，不得安排学生从事夜班劳动。为了确保工作室、资源合理使用，可采轮训岗位制度。
5、建立多方参与的考核评价机制
建立现代学徒制工作室模式试点的绩效考核体系，根据软件开发的特点，成立由学校、企业、教师的考核小组，对师傅、校内教师进行综合考核和评价。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。对学徒制学员实行教学考核方法和企业工作效能考核方法相结合，师傅考核、学生评价和学生互评相结合，技能考核和综合素质考核相结合，形成性评价和总结性评价相结合的方式进行。
6、提高学生的学习兴趣，增强学习主动性
现代学徒制工作室的教学是一种情境教学，学生与师傅共同开发真实项目，从需求分析到系统分析与设计、编码、测试、运行和维护，师傅有丰富的经验，可以直接把宝贵的经验直接传授给学员，学员有问题可立即得到解答，学员是师傅的产品，根据合同师傅有责任和义务培养合格的产品，师傅有压力，学员也有压力。师傅和徒弟一直处于同一任务情境下，相互促进、相互启发。可以最大限度的调动学生学习的兴趣和积极性，对提高学生学习效果有重大的意义。
9.加强师傅的选拔培养
师傅是实施现代学徒制的主体，关系到学徒制实施的成功与否，所以选拔企业师傅就显得尤为重要。可以通过校企理事会、职教集团、行业协会、企业进行推荐和选拔。把具有吃苦耐劳、敬业爱岗的技术人员、业务骨干纳入师傅资源库。每学期进行考核，制订考核和激励制度。二是要培养工作室承担任务的校内教师，校内教师要与企业师傅密切配合，及时沟通，根据项目开发的步骤讲解理论知识，学习企业师傅的工作经验，培养双师型教学队伍。
四、总结
通过16级、17级两个年级65名学生的工作室下现代学徒制的培养，收到了很好的效果，学生的学习积极性大大提高，师傅手帮手教，理论和实战相结合，提高了学生的创新实践能力，提高了他们综合素质和创业精神，也为今后的企业工作积累了较丰富的经验，为他们今后步入社会，快速适应社会奠定了良好的基础。工作室下的现代学徒制培养模式，能更有效地培养社会需要的高素质技术技能人才。这种工作室模式将在其它专业陆续推广，也将在其它高职院校软件技术专业进行大力推广和应用，使高职院校学生与就业相衔接，快速适应岗位，为区域经济的发展做出贡献。
参考文献：
[1] 陈晓春. 现代学徒制下基于工作室的人才培养研究[J]. 现代职业教育, 2017(10).
[2]谢俊华. 高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J]. 职教论坛, 2013(16):24-26.
[3]李建荣, 郭平, 薛亚平. 高职院校现代学徒制人才培养模式实践路径的构建[J]. 重庆电力高等专科学校学报, 2016, v.21;No.87(01):5-7.
[4]司首婧. 高职院校现代学徒制人才培养模式的路径选择[J]. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2017, v.26;No.132(06):54-57.