摘要：《新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，理解能力在阅读教学中的重要性。针对小学语文中高年级课文篇幅长、内容难的情况，要想提升阅读理解能力，就必须要立足文本，吃透文本。笔者结合近年来的教学经验，从充分展现文本魅力，引发阅读的兴趣；充分关注文字特点，促进学生的理解；充分挖掘表达训练点，深化学生的理解三方面对提升中高年级学生阅读理解能力做了一些探索。
关键词：小学语文 中高年级 立足文本 阅读理解能力
《新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，理解能力在阅读教学中的重要性。对于小学中高年级语文教学，明显区别于低年级，课文从篇幅上看，长了很多；从内容上看，难了很多；从理解的角度上看，更高深，更多样化了。针对于这种变化，要想提升学生的阅读理解能力，就必须要立足文本，吃透文本，并从中寻找和挖掘提升学生阅读理解的“闪光点”。
所以，我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话、每个段落都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值，来提升学生阅读理解能力。笔者结合近年来的教学经验，潜心钻研教材并充分挖掘文本中蕴含着的丰富资源，提升中高年级阅读理解能力做了如下探索。
一、充分展现文本魅力，引发阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。 学生有浓厚的阅读兴趣，是提升阅读理解能力的重要前提。针对小学语文课堂教学，要想引发学生对文本的阅读兴趣，就要求我们要钻研文本，找到引发学生阅读兴趣的着眼点和生长点，挖掘语文本身的魅力去打动和吸引学生，让学生潜心会文感悟到文本魅力，从而引发学生阅读的兴趣。
1、巧用课题吸引学生“眼球”
课题也通常被称作“题眼”，或浓缩了课文的精华，或点明了课文的主旨，或揭示了课文的写作线索。所以，我们可以利用课题来吸引学生的眼球，让学生通过课题来引发对课文内容的阅读兴趣，从而能更好地学习和理解课文。
例如：在四年级第二学期第35课《将相和》教学中，可以引导学生：课题为什么叫“将相和”？“将”和“相”又分别指谁？为什么要说“和”？ 他们为什么不和，有什么矛盾？后来是怎样和好的？这个课题不但一下子深深地吸引了学生的眼球，也让学生对新课（即这一历史故事）产生强烈的求知欲，更是大大引发了学生的阅读兴趣。
2、善用课文与学生生活结合处激发学生的“兴奋点”
在很多课文中，都能找到与学生实际生活之间的结合点，可能是学生自己熟悉的事，感兴趣的事，亲身经历的事；或是学生熟悉感兴趣的一个景点，一种小吃，一个节目或一项活动等。我们可以充分利用这些结合点，通过学生亲身经历或发生在身边的实例，来激发学生的“兴奋点”，从而引发学生对课文内容的阅读兴趣。
例如：在三年级第二学期第21课《我喜欢的小动物》教学之前，先问问小朋友们有没有养过什么动物?和他们的感情如何?和小动物之间有没有发生过什么有趣难忘的事?这样一下子就激发了学生的“兴奋点”，再引入：“文中的作者和你们一样也很喜欢小动物，我们一起去看看他和小动物之间发生过什么有趣而难忘的事吧！”学生将迫不及待的去阅读课文。
二、充分关注文字特点，促进学生的理解
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词、或一句、或一段、或开篇，或结尾。只要找准以上的这些文字特点，通过精心设计，突出重点，就可以引导学生从整体感知课文，并对文本留下深刻的印象，从而促进了学生的理解。
1、抓住关键词句理解课文
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的关键词句，这些词句对表达文章的主要内容起着很大的作用。通过抓住这些关键词句进行教学，不但可以促进学生的理解，而且还能达到一定的深度，体会其准确、恰当和巨大的表现力。
以四年级第二学期第3课《笋芽儿》为例，课文两次写笋芽儿“扭动着身子”。我们可以围绕“扭动着身子”这一关键词展开，这两句话中的“扭动着身子”意思是否相同？它们都表示了笋芽什么样的“心理”？学生们带着这样的疑问去细读课文，相信在阅读中一定加深了对“扭动着身子”的思考。为了进一步对课文的理解，还可以引导学生从两句子中笋芽儿说的话展开，为什么第一句是“谁叫我呀？我还没睡醒呢？”而第二句却是“我不怕，我要出去？”这样的设计引发了学生对课文更深层次的思考，更是促进了对课文的理解。第一句笋芽儿还不想钻出地面，是反应了笋芽儿在泥土里的状态，而第二句迫不及待地想一下子钻出地面，是反应了笋芽儿为破土而出做了铺垫，这一过程正是笋芽儿的成长过程（即本文的线索），起到贯穿全文的作用。
2、抓住开头、结尾段理解课文
课文的开头、结尾段往往是对全文内容的概括和总结，更是点明了文章的中心，起到深化主题的作用。抓住了课文的开头和结尾教学，也就相当于抓住了课文的中心和主旨，对理解起到了促进的作用。
以五年级第二学期第22课《信任》为例，“我不禁回头，久久地注视着那片果林……在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”结尾言简意赅地回顾了全文，更是点明了课文主题。教师可以结合结尾引导学生：“我”为什么要“不禁回头”？这里是什么深深吸引着作者？作者久久地注视着那片果林，“我”心里会想些什么？带着这些问题，相信学生已经迫不及待的要去寻找答案了，带着这种心态去学习课文，相信效果是显而易见的。在初步学习课文的基础上，可以继续抓住结尾引导：是什么让作者得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦？抓住了这句话，也就等同于抓住了本文的中心和主旨，无疑是加深了学生对课文更深层次的理解。
三、充分挖掘表达训练点，深化学生的理解
为了帮助学生更好地理解课文，不但要让学生知道作者写了什么，更要知道作者为什么这么写，这么写是为了表达什么？所以教师要引导学生走进文本，入情入境，与作者产生情感共鸣；与此同时，关注文本的言语形式，学习作者表情达意的方式、方法；并挖掘与文本内容相关的表达素材，捕捉表达训练点，设计适合学生特点的、多维度、多形式的训练，以表达来深化学生的理解。
1、概括段落大意，领悟作者的行文思路
行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络。如果循着作者的思路去探究，就一定会发现文章的匠心独到之处。概括段落大意实质上就是在梳理行文思路。行文思路一旦理清了，文章的各部分内容就会串联起来，原来的不解将是豁然开朗，文章的重点也会凸显，文章的主旨就更容易把握，无疑深化了学生对文本的理解。
例如：五年级第一学期《飞夺泸定桥》一课，可以把课文分成三部分，可以让学生概括每一部分的内容。三部分内容概括后，再合并三段段意就是课文的主要内容。通过这样的概括，不但很容易理清了本文的行文思路是按照事情发展的顺序来写的，更是加深了学生对课文的理解。
2、仿写经典段落，体验作者的表现手法
表现手法也可称作是写作方法、写作技巧或表达技巧，是指作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式，往往都是通过某个经典段落所呈现。所以，可以通过仿照这些经典的段落，写出自己的所见、所闻、所感。通过这样的仿写，不但让学生学习和体验了作者的表现手法，也在这过程中进一步体会了课文内容，从而加深了学生对课文的理解。
例如：五年级第一学期《桂林山水》一课，那经典段落让我们记忆犹新：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。多么清新的语言，多么唯美的想象，此时就可以结合自身学校情况，让学生选择一个季节对校园的景色进行仿写。这样加深了对课文内容的理解，并进一步体验了作者的表现手法。
3、填补课文“空白”，感受作者的写作意图
很多课文中，其间隐藏着许多“空白”，这些“空白”并非是作者的疏忽，而是作者有意留给读者思考、感悟的空间，引导学生以自己的想象填补，从而获得对课文个性化的理解。所以，“补白”的训练，将进一步了解和感受作者的写作意图及表达的主要思想感情，不但发挥了学生独特的想象力和创造力，更是加深了课文内容的认识和理解。
例如：在五年级第一学期《妈妈，我们要活下去》一课中的留白，“一会儿，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去……”此刻教师可以引导学生结合爸爸的话“你现在是家里唯一的男子汉，要好好照顾妈妈”，发挥想象，对此进行“补白”。通过这样的训练不但让学生很容易找到了本文中爸爸的话这条主线，更是很好的感受到作者的写作意图；不但激活了学生的思维，促进了积极的表达，更是帮助学生加深了对课文内容的理解。
总之，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与领悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，只有真正做到正确解读、深入研读文本，才能真正的把握作者情感与写作意图，才能真正的走进作者的心灵，阅读理解能力才能真正的得到提高。
参考文献：
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4、王传贤.关注文章内在的联系——例谈阅读理解策略教学之连结的策略[J];黑龙江教育(小学);2013年Z1期
作者简介：
陈 蕾，女，1982年7月出生，江苏高邮人，大学本科学历，一级教师。
上海市嘉定区苏民学校，担任学校政教处副主任，小学语文教师， 2017年起被评为南翔镇学科带头人，2018年获嘉定区优秀班主任。