摘要：随着我国新课改的推进，我国的低年级语文阅读教学策略也是需要适应时代的发展需求，这就需要能够在满足低年级学生阅读需求的前提下开展教学活动，而当今，学生的阅读习惯变幻莫测，鸡汤文充斥人们的视野，如何有效的帮助低年级的学生抵制这种现象，培养他们良好的阅读习惯，就是需要相应的教师系统的进行相关的培养，进行系统化阅读教学训练，进而培养低年级学生良好的的阅读理解能力，提升其人文素养，最终保证他们可以适应当今学习的需求。
关键词：低年级语文；阅读；低年级；教学策略
前言：随着当今社会竞争日益激烈，博览群书要从幼儿抓起，而培养良好的阅读能力则是幼儿需要培养的技能之一，目前而言，我国大部分地区的低年级学生阅读学习兴趣分化明显，缺乏正确引导，虽然学习语文终身受用，口语交际也会伴随他们一生，但是他们对这一方面认识不足。所以在当今新课改的背景下，就需要对低年级的语文阅读能力进行系统的培养，并且优化当前的教学策略，这样才可以解决实际问题，提高低年级学生的阅读能力。
一、阅读及阅读能力
阅读是人类从书面文字中获取信息的行为，可通过训练获得。而阅读能力则是指人们理解、概括、联想、评判等能力的综合，是完成阅读的基本能力。低年级阶段，学生的阅读能力多是由认读、理解、概括、鉴赏、运用这五种能力做组成。同时涉及心理、生理等要素，较为复杂。学生要想掌握阅读的技巧其阅读的能力就一定要高，总结起来就是阅读的理解、判断、鉴赏等多能力的组合。只有这样才可以形成阅读的记忆以及思维。当学生的阅读能力越强时，其对文本特征的敏感度就会越高，其观察力也就越厉害，其提取、推断、解释文本信息，体验文章情感的能力也会随之上升。
二、低年级学生阅读能力差的原因分析
本文调查研究发现：我国大部分的地区低年级语文阅读能力较弱，同时缺乏读书的兴趣，主动读书的人很少，课外书籍几乎无涉及。并且学生自主思考意识薄弱，懒于动脑，人云亦云，缺乏自己的见解。部分教师过于亲力亲为，学生对他们依赖性较高。所以想要打破这一现状，提升学生的阅读能力，就要从根源抓起，改革当今的低年级阅读教学策略，逐步培养学生的语文阅读能力，以达到提升学生语文素养的目的。造成以上问题的主要原因有以下几点。
（一）教师引导力度不够
我国很多地区学生的阅读能力内驱动力不足，造成这一问题的直接原因就是教师的引导力度不够，教学乏味，缺乏新意，未能够根据低年级学生的特点进行针对性教学，这样就难以有效的提升学生的阅读兴趣，因为阅读乏味，进而造成能够主动读书的学生很少，同时学生对于课外书籍几乎无涉及，缺乏阅读兴趣。
（二）学生自主思考学习意识薄弱
低年级的学生相对而言，可塑性较强，但是他们在自主选择阅读内容时基本上都是被动完成任务，多是因为学习任务而阅读，学习的积极性太差。同时学生的自主思考学习意识也薄弱，除完成教师的阅读任务外，观看电视、动画是主流行为，缺乏家长的配合，有益的文学作品很少去主动的阅读。
（三）玩心大、自制能力差
低年级的学生在阅读时多会忽视感悟理解。加之这一年龄段的学生玩心大，自制能力差，极易被周边的事物所吸引，阅读缺少持之以恒，粗略阅读较多，易忽略问题，理解和感悟多停留在表面，未能有效的深入和形成自身的感想。同时他们的阅读兴趣也较低，如果这时还缺乏良好阅读环境的引导，这· ·就会导致学生的阅读效率不高，素质相对滞后。
（四）功利化的教学的影响
我国进入21世纪以来，教育也是越来越功利化。这就导致低年级的语文教育也是逐步的偏重于读书识字，忽视孩子个性化的发展，教学内容多被局限在书本范围内，成绩大于一切，最终造成功利化教学模式盛行。
教师以及家长忽视孩子各种兴趣的培养以及相关潜能特长的发掘。阅读能力的培养过度依赖教师说教，这样就会导致学习枯燥无味，学生厌学情绪严重。
三、开展低年级阅读教学的策略
开展阅读教学策略改革不仅可以提升低年级学生的语言应用能力，并且还可以为他们的作文写作积累素材，避免学生写作难下笔问题，并且还能够使学生逐步的体会文章的意境美，促使学生从多角度解读文章，培养他们的审美能力，所以作用非凡，而想要达到这一教学目的就可以从以下几点入手：
（一）培养学生的学习兴趣，促使他们自主学习
低年级语文阅读教学的开展需全面培养低年级学生的学习兴趣，使他们有一个好习惯，教学时，这就需要相关的教学教师可以根据学生的年龄特点、心理全面考虑，综合考量，并且减少学生的逆反心理，用学生喜闻乐见的形式教学，并且这一阅读教学仅是课上时间尚不足，学生的课下阅读也是必须通过家长来保证，个性化的阅读计划就十分适用不同的学生阅读学习，并且可以通过适当的奖励来激发学生的阅读兴趣，进而培养学生良好的阅读习惯。
（二）提高学生的阅读理解能力
低年级学生阅读能力的提升需学生具有一定的阅读量，厚积薄发，阅读理解和应用也有更高的要求，所以教师要重视培养低年级学生的阅读能力，在教学中，详细讲解不同的文体，同时举例说明加深学生的理解，选用更加正对性的教材，并且在课后让学生自己总结，书写阅读体验，使他们逐步的掌握不同题材的文学作品特征。
（三）充分利用好课下阅读时间
低年级学生阅读能力的提升是在大量阅读的基础上完成的，所以仅靠课上时间远远不够，课下时间也需要被合理的利用，语文教师需与家长交流、沟通，争取家长的配合，了解学生在家状况，制定相应的个性化阅读培养计划，是家长意识到课外阅读的重要性，和教师一起为自己的孩子创造一个良好的阅读环境。并且教师也需尽量少布置机械重复作业，减少学生不必要的课业压力，学生在阅读后必须有读后感，促进起思维能力扩展。
（四）家长合理参与
家长在幼儿成长中作用显著，是孩子学习的首要榜样，所以低年级学生的父母就要学会引导自己的孩子阅读。通过睡前故事等方式来提升他们的阅读兴趣，并且还要长期的坚持下来，这样孩子就会习惯成自然，从而养成良好的阅读能力。同时家庭中的阅读环境也很重要。适当的家庭阅读环境，会提高幼儿对于书籍的专注度，进而保证他们的阅读兴趣。当然以上这些的完成也是需要学校教师的适度指导参与，根据学生的阅读情况进行对应的引导，以丰富学生的想象力，培养他们的朗诵能力，并且还可以有效的培养学生的概括能力进而提升他们的综合阅读能力。
四、总结
低年级学生阅读能力的培养对于幼儿来说至关重要，并且随着我国新课改的深入，语文阅读教学策略改革也是势在必行，要求较多，教师不仅要关注低年级学生的阅读兴趣，同时还需要帮助他们逐步的养成良好的阅读习惯，使这些学生可以主动学习，这样才可以使低年级阅读回归本质，进而促进学生人文素养的提升。
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