【摘要】张志公先生曾指出，无论是阅读还是作文，首先是字词，所以，词语教学在语文教学中占据重要的地位，是阅读教学的重要组成部分。在教学中，教师应以调动学生积极性为基础，采用多样的词语教学方法，从而达到提高学生阅读水平的作用。
【关键词】小学语文；词语教学；重要性；问题；策略
在小学语文教材中每个词都有广阔的空间让学生拓展思维，它为学生的语言发展提供了良好的载体，便于学生的语言积累。教师必须在小学语文教学中运用有效的策略，为了引导学生更好地学习、掌握和使用词语，下文详细阐述了小学语文阅读教学中词语教学的重要性、存在的问题以及小学词语教学的对策。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性
词语教学是“字、句、段、篇”教学的纽带。因此，在词语教学中，只有把字、词、句合理运用起来，才能让学生更加清晰地理解并掌握词语的运用。有了足够的词汇量，学生才能切实写出自身感受的好文章。
词语教学能促进小学生认知能力和思维能力的发展。在教学过程中，教师应注重对学生进行分类和比较能力的训练，使学生不仅学会了词语的含义，又锻炼了学生的归类能力，以促成学生语言训练和思维训练得到强化的结果。
二、小学语文词语教学存在的问题
“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。”然而当前小学语文词语教学存在着以下几方面的问题：缺乏语言环境教学词语、教师词语教学方法单一，理念不清，导致教师主导作用缺失、缺乏学以实用的训练等现象。本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。
三、小学语文词语教学的策略
词语的感情色彩可以通过构成方式的变化而产生不同效用，在实践教学中采用的方法也应有所不同。针对小学词语教学中存在的问题，下文将会以案例的形式从以下几个方面对小学语文词语教学对策进行详细的阐述。
（一）看图直观理解法，化繁为简
“拔地而起、各不相连”的山是怎样的山呢?请看——
(展示图片,将别处的山与桂林的山对比)
师:哪幅图是桂林的山?(右边的一幅图)从图中,你们看出这里的山与别处的山有什么不同了吗?(生述)
师:(小结)别处的山,往往一座座连绵不断;这里的山,一座座各自独立,这就叫——(生接:各不相连)别处的山,层层叠叠;这里的山都是从平地突兀而起,这就叫——(生接:拔地而起)
有的词可以用语素分析法理解。比如,危峰兀立,“危”是高的意思,“兀”是高高突起起的意思,“危峰兀立”就是高高的山峰直直地耸立着,很危险的样子。请看图片(出示危峰兀立图),这就是“危峰兀立”。
师:请同学们自由轻声读课文,要读出山的特点,也要读出对山的赞叹。
(生自由读)
师:我们一起来,用朗读把自己对桂林山的赞叹表达出来。
赏析:在《桂林山水》这篇文章中,作者用了许多四字词语来描写山的特点,如“拔地而起危峰兀立”等,因为学生没有看过这样的山,也缺乏相关的生活阅历和知识储备,所以对于这些词语学生理解起来有一定困难。为了帮助学生更好地掌握这些词语,老师出示了几幅山的图片,让学生们直接观察,从而对词语有了直观形象的感知。之后,老师再用自己的语言将词语的意思巧妙地串联到与学生的对话中,对词语的理解也就水到渠成了。这样的词语教学简洁而高效,形象而直观。由此推之,在日常教学中,对于这样一些直接描述事物特点的词语,我们不妨采用最便捷的方法——看图直观理解法,从而达到以简驭繁的效果。
（二）替换增删识词趣
师:是的,这是远大的志向!这是伟大的志向!这是崇高的志向!难怪,听到周恩来的回答,魏校长会——
生:魏校长听了为之一振!
师:注意,这里用的是提手旁的“振”而不是雨字头的“震”(在“振”字旁出示或板书“震”),课文为什么用“一振”而不用“一震”?(生答)
学生谈不清楚时,可以这样点拨:请大家用“振”组组词,再用“震”组组词。组完词,相信大家会有新的发现。出示——
振动 振兴 振奋 精神一振
震动 震撼 震惊 震怒
师:读了这两组词,你们有什么新发现?(生述)
师:(小结)“一震”表示震惊、震撼;“一振”除了表示震惊、震撼外,还表示振奋、高兴。少年周恩来的回答如同寂静中的响雷,如同暗夜中的亮光,给魏校长带来了巨大的震撼、振奋和惊喜!
赏析:在《为中华之崛起而读书》的教学计中,老师可谓火眼金睛,他抓住一个小小的“振”字,采用同音字对比和组词法,将“振”与“震”巧妙地进行对比,让学生们感受到了“振”字的丰富内涵,从而深切体会到了周恩来的志向远大!这个教学案例启示我们,在词语教学中,教师要有一双善于发现的慧眼,对于一些经典用字和用词,我们可以让学生采用替换、增删等方法,让学生在比較中感受词语的独特魅力。
（三）引入生活，变陌生为熟悉
师:老师发现,不少同学都在这段文字中写下批注,尤其是都勾画出“摩挲”这个词
出示——
没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩掌着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
师:这是很值得玩味的一句话,谁来读读?(指名读)
师:请注意这个词一摩挲。“摩挲”是什么意思?
(预设:轻轻地、反复地摸)
师:生活中,什么样的东西,人们才会“摩挲”?
(预设:心爱的、珍爱的东西)
师:谁来带着心爱、珍爱的感觉,再读这句话。(指名读)把我们的感觉带到句子里,一起读。(齐读)
赏析:这是《最后一头战象》中关于“摩挲”的词语教学片段。“摩挲”是个书面语很浓的词语,在平时的生活中,我们们很少接触和运用这样的词语。针对这样的词语,让学生们联系生活实际,打通了词语和生活的联系,从而感受到了词语背后的那份情感。教学中,当我们遭遇书面色彩极强的词语,我们不妨将它引入生活,让它在学生们熟悉的生活中变得可亲可感。
上述三个词语教学策略，可以看出词语教学的多姿多彩。相信随着素质教育的逐渐发展，小学语文词语教学的比重不断增加，词语教学质量将直接影响到学生的语言水平和教学效果.因此，教师应在课堂上采用更多样的方法激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]谭克强.《浅谈小学语文的词语教学》.广西出版杂志社.2014
[2]贺桂香.《小学语文中年段词语教学的策略研究》.科学导报社.2015年22期
[3]彭程里.《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》.天津电子出版社.2017年32期