【摘要】高中英语作为高中阶段的重要学科，也是学生进行应试教学的必修课程，对于学生的学习教育具有重要作用。 在对英语的课堂阅读教学中我们不仅要对学生进行英语知识的教学，还要对学生进行素质能力的提高，促进学生核心素养的培养，因此我们更要加强对教学的改革创新，激发学生的学习兴趣，促进高中英语课堂教学的高效进行。
【关键词】核心素养 英语阅读 现状 策略
引言
在新课改背景下，培育学生的核心素养成为当前英语教育教学领域的热议话题。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的内容，对于增强学生的英语阅读能力和综合实践能力有着重要的意义。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，对培养学生综合语言运用能力起着关键作用。因此，教师要顺应英语教育教学的发展要求，立足于高中英语阅读教学，充分挖掘并创造性地利用高中英语教材，培养学生的英语学科核心素养。本文从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度着眼，探究培养高中生英语学科核心素养的有效途径。
一、目前高中英语阅读教学存在的问题
（一）教学模式陈旧
目前，高中英语阅读教学基本采用传统的“灌输式”或“填鸭式”教学模式，缺乏变通和创新。在这种教学模式下，学生会逐渐失去对英语阅读的兴趣。尤其是对于英语基础相对薄弱的学生，他们因难以迅速、全面吸收和消化教师在课堂上讲解的内容，会慢慢产生挫败感和畏难情绪，从而使阅读水平无法得到有效提升。
（二）学生的主体性学习缺失
教师在英语阅读教学课堂中占据主体地位， 学生在英语阅读学习中的主体性得不到重视的现象普遍存在。另外，由于诸多原因，大部分教师缺乏对学生英语学习实际情况的全面了解和把握， 制订的英语阅读教学计划和方案与学生的认知水平和兴趣爱好不相符，难以突显学生在英语阅读中的主体地位，这极大地影响了学生英语阅读的效果。
（三）英语阅读信息输入不足
在目前高中英语阅读教学中，大部分教师仅仅围绕教材设计阅读活动，缺乏对阅读材料的扩展和延伸，致使学生英语阅读信息输入量明显不足，不利于对其英语学科核心素养的培养。
二、在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的意义
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度构成，它们各自有独特的内涵：语言能力主要指能够借助语言建构交际关系和角色，从而在社会情境中进行英语语言的理解和表达的能力；文化品格则是指学生通过对语言的学习了解和认识中外文化，树立大文化意识和态度，提升文化辨识和鉴赏能力；思维品质指通过对英语语言的学习获取逻辑思维能力和创新思维能力等；学习能力主要指学生在英语语言学习过程中的学习策略和方法，包括对学习过程的监控和评价等方面的能力。
三、如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养
（一）立足文本，培养学生的英语语言能力
1.问题导学，激发学生的学习兴趣
教师应立足于教材的阅读文本，挖掘文本中培养学生英语语言能力的内容，通过问题导学的方式，激发学生的阅读兴趣，促使其思考、回答和评价，增强其对阅读内容的理解和认知。
以人教版高中《英语》必修 1 Unit 2 的阅读文章 The road to modern English 为例，教师可以通过问题“Look at the title of the following passage and guess what it is about. Then read it quickly and see ifyou are right.”导入新课，激发学生的求知欲。这个问题能够帮助学生初步领会和掌握略读技巧，使其在快速阅读过程中学会通过解读标题定位关键词、句，了解阅读文本的结构框架和主要事件，学会通过时空顺序合理把握阅读文本的中心大意（郑丹丹 2017）。
另外，为了让学生能够综合性地运用语言知识，教师还可以设计对话练习，提出开放性的问题让学生讨论，如：“Why do you think people allover the world want to learn English? Why do you think more people in the world now want to learn Chinese?”这有助于学生进入角色扮演的情境，立足于文本内容，根据自己的理解对语言知识进行加工和表达，能较好地提升学生的英语交际能力。
又如，在教学人教版高中《英语》Unit 3 Journeydown the Mekong 时，为了引导学生接触和认识相对陌生的语言现象和知识，教师可以采用根据上下文猜测语义的策略，让学生用自己的语言对文本中的句子进行解释和口头表达。同时，教师还可以设计多样化的活动，创设与阅读内容相关的情境，激活学生的背景知识，引发其对中心话题的深入思考和体悟，使其更好地巩固和复习与话题相关的单词和短语，从而培养学生的英语语言能力。
2.开展词汇和语法练习，增强学生对语言知识的理解和运用
教师可以基于文本阅读在英语课堂中开展词汇教学，通过多样化的词汇练习，使学生在具体语境中掌握单词的形和义，并学习和记忆相关的词汇学习方法；或者可以通过词语解释、组块理解和类比联想等方式，锻炼学生在不同语境下使用英语词汇的能力，强化其对所学词汇的理解、掌握，使其能够在综合语言实践活动中灵活运用词汇。
激发学生的情感体验，提升学生的文化意识。
在高中英语阅读教学中，教师应选取符合学生认知规律和兴趣爱好、涉及中西方文化差异的内容，利用学生既有的知识和生活经验，引导其解读文本，使其获得情感上的共鸣，从而将自身的知识、生活经验进行外化，进行个性化的语言表达；带领学生了解西方文化知识，对比中西方文化差异，鼓励学生充分展示自己内在的情感体验，提升学生的文化意识。
（四）通过启迪和引领，培养学生的英语思维品质
在高中英语阅读教学中，教师要采取适当的启迪和思维引领的方式，将学生一步步引入英语学习，使其在思考相关的问题的过程中提升想象力、逻辑思维能力和创新能力。以人教版高中《英语》必修 1 Unit 1 的阅读文章Anne’s best friend 教学为例，教师可以设计具有一定深度的问题：“How did Anne feel about nature be- fore she and her family hid away?”这个问题不能直接从文本中找到答案，学生只有通过自主思考、推理，并整合和分析文本的相关信息，才能正确解答。这种方式能较好地培养学生的比较与分析能力。
又如，在教学人教版高中《英语》必修 1 Unit 5 Elias story 时，学生通过阅读可以初步认识 1952～ 1963 年非洲社会和文化背景知识，体会非洲社会对不同肤色人群的态度，认识到纳尔逊·曼德拉的政治主张和艰苦卓绝的伟大贡献，以及他为争取黑人与白人的同等权利而提出的呼吁和努力。
作教学法，提升学生的写作水平。学生的习作不仅是当下英语水平的成果，更是进一步修改、提高的基础。教师要做好反馈工作，注重写作过程，及时、有效、正确地帮助学生明确错误、改正错误，提供针对性指导。
结束语
总体来说，中介语错误是受母语认知模式，以及对目的语规则的不同程度的理解影响的。写作者会由于目的语与母语系统之间的差异，自觉或不自觉地将母语的语言形式或规则运用到目的语的学习过程中，或者因为对规则的无知、不完整性理解而导致书面错误。教师要根据学习者所犯错误的类型，推断其错误产生原因及所处中介语阶段，判断其对目的语规则的掌握程度，做到有的放矢，提供针对性辅导。
综上所述，高中英语阅读教学要实现对学生核心素养的培养，要加强教师的重视，积极进行课堂教学的改革创新，引导学生进行自主学习探究，培养学生的素质能力，促进课堂教学的有效进行。
参考文献：
[1]李攀攀.核心素养下高中英语阅读教学探析.《中学生英语》.2018.
[2]李芳芳.基于核心素养的高中英语阅读教学探究.《内蒙古教育》.2018.
[3]戴治清.基于学科核心素养的高中英语阅读教学.《考试与评价》.2018.