目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合课程标准的要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥，很难保证教学的有效性。教师要创建以学习为中心的课堂。课堂教学要由传递外部知识的过程转变为教师和学生集体创造知识的过程，教师要以多元化、策略性的教学方式，帮助每一位学生创建自我能动性学习的空间，努力实现教学上的真正合一。有效的小组合作学习就能实现这一目标。小组合作学习的形式极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力，但也出现了一些问题。针对这些问题，我具体谈谈如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施。
一、小组合作存在的问题:
1.分组的不科学性。
小组合作学习,?教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,?既简单又省时,但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡,?而有些小组则是鸦雀无声,?达不到合作的效果。
2.小组发言人固定,?忽视个体独立思考。
如果小组合作学习组织得不好,?会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,?而某些小组成员却无所事事的现象,?人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候,?这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为:?小组合作表演对话,?部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中,?只说几句礼节性的口语,?而活跃的学生则是滔滔不绝,?小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的,?部分学困生则依赖于这些同学,?缺乏独立思考的能力。
3.小组合作评价不合理。
教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后,?给小红花、小星星等的类似奖励,?但是小组代表的发言只能代表其个见,?教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果,?忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价,?缺少对寡言少语学生的关注,?导致不爱说话的学生更加不喜欢发言,?造成恶性循环
二、小组合作学习的实施原则:
1.自愿性原则
教师要本着自愿的原则，选择小组长和进行分组，要尊重学生的意愿，不能强迫学生选择，如有不当也要在学生自愿的原则上进行适当调整。
2.针对性原则
在小组合作学习过程中，根据学生的特点以及教学内容、教学情境等情况，合理地确定活动内容，选择活动形式并安排活动时间，使之符合教学的实际需要。
3.系统性原则
教师要遵循学生知识掌握的规律，合理安排小组活动的内容、形式和时间等，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握小组合作学习的方法。小组的划分也要不断调整完善，使之日趋合理。
4.全面性原则
小组合作学习要面向全体学生，优等生和差等生一个都不能少；全面参与指导活动的每一个环节，包括合作学习的内容、形式、评价方法等，才能保证学习的质量。
5.操作性原则
小组合作学习的教学设计要具有可行性和可操作性，不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到学生的能力水平、教学内容、教学环境等其他的因素，要力争做到简单易操作，不能过于复杂，更不能搞形式主义。
6.开放性原则
小组合作学习的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计要采取开放式的策略，营造民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们从多角度、多方位主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。
三、合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循”组内异质，组问同质”的原则。小组的组成要求老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
2.选择与培养小组长
小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。
3.?建立有序的合作常规 ????
为使合作学习活跃课堂气氛,?教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发,?在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来,?提示学生要小声说话,或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发,?小组内分工明确,?设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任,?负责分工,?组织成员间进行有序的讨论;?记录员记录小组学习过程中的重要内容;?汇报员则将本小组的合作情况归纳总结,?在班级中交流汇报。通过设立不同的角色,?要求小组成员既承担个人职责,又要相互配合支持,?发扬团队精神,?有效完成任务。所以,?教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯,?养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯,?这样在上课时就会井然有序,?避免混乱现象的发生。
4.精心设计合作学习任务
教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。
在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。
5.构建多元的评价机制
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用，引入有效的评价机制，提高小组合作学习的有效性。
实践证明：在初中英语课堂教学中引入小组合作学习，符合新课改的精神，能有效促进学生智力和非智力因素的发展。在初中英语开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。