摘要：写作是学习一门语言需要具备的基础能力之一，听说读写对于语言学习者而言是要掌握的必备技能。对于英语教学来说，除了听力、朗读、阅读部分以外，写作教学也是英语教学中需要攻克的难题之一。随着新课改的深入，读后续写在写作中所占比重较大，如何高效地提高学生读后续写能力、提高学生的作文质量是当前英语教师需要深入研究和思考的问题之一。教师可以采用读后续的教学模式，通过语言模仿方式去激活学生思维，使其形成学生的写作思维，从而提高学生的写作水平，提升英语教学效率。
关键词：高中英语；写作教学；读后续写
前言
当前高中英语的写作教学中，让学生背诵英语作文模板或范文从而实现在考试中的套用，是目前英语教师的教学现状。考试后，由于各种原因，教师并没有对学生的作文进行针对性的评价，教师和学生对英语写作的忽视，导致学生的英语能力迟迟得不到提升。然而，随着新课改的逐渐深入，新型作文出现，原有的写作模式已经不能很好地满足学生写作能力的需求，也不能满足当前考试的需求，因此，如何合理利用读后续写，并发挥读后续写在高中英语写作教学中的作用，成为提高学生的英语写作能力重要途径之一。读后续写的教学模式将阅读和写作教学完美结合，学生通过仿写的模式对原文本材料进行续写，在续写的过程中能够丰富学生的发散思维，提高学生的语言表达能力，提升学生英语写作水平。
1.转变英语写作教学观念
当前，高中教学追求的是教学效率，而读后续写这种教学模式是将学生的自主思考当成教学重点，教师采取读后续写的方式进行英语教学，势必会减缓教学节奏，也正是因为这一原因，大多数教师不愿使用读后续写模式来开展英语教学。然而事实上，只有将学习主动权交还给学生，合理地使用读后续写的教学模式，才能更好地完成写作教学要求。在英语写作教学中，让学生成为一个独立的个体，独立完成写作，摆脱对教师的依赖，这也正是提高教学效率的关键。当英语教师认识到这一点，就应当摆脱错误的教育观念，转变教学模式，积极利用读后续写的方式进行英语写作教学，为学生创造出更多的思考空间，使其能够独立思考，独立完成续写内容。如果学生在一时之间无法进行相关内容的续写，教师也可以进行相应的引导，循循善诱地帮助学生摆脱对教师的依赖，开始主动创作并且享受自主创作的乐趣。
读后续写教学模式不但能够提高学生的学习积极性，使其乐在其中，而且能够突破传统的写作教学瓶颈。因为教师开展读后续写课程教学，需要充分调动学生的学习积极性，而这正是读后续写教学的核心所在——调动学生的学习积极性，激发学生的发散性思维。教师在引导学生进行读后续写时，就是给予学生独立、自由的创作时间和空间，学生可以将写作任务当成一种游戏，充分发挥自己的想象力，不限制体裁和风格，只有这样学生才能激发出自己的灵感，并对读后续写产生兴趣，也才能够写出有价值的属于自己的文章，从而培养了学生的写作思维。例如，教师讲解“ Culture Heritage”这一单元时，由于Culture Heritage涉及的内容众多，并且十分丰富，有很大的拓展空间，有利于学生深入思考相关内容，尤其适合中国传统文化方面的深入和挖掘。因此，教师需要抓住机会，合理进行读后续写课程教学，使学生在掌握本单元基础知识的同时进行拓展，从而达到积累词汇、积累写作句型的目的。所以在日常教学中，英语教师要抓住读后续写的训练，这不仅能够培养学生的写作思维，也能够提升学生的写作能力。
2.合理开展读后续写教学
教师开展读后续写教学不能将自己摆在课程主体位置，而应当充分发挥学生的主观能动性，使学生的想象力和创造力得到激活，学生利用自己的发散性思维完成文章创作，从而进一步满足写作需求。对于读后续写教学，教师可以不局限在课堂上让学生完成，也可以布置课后续写任务，引导学生充分利用自己的课余时间完成续写。而且，课后完成续写更有利于调动学生的积极性，使其投入到实际生活的观察中，从而给学生更多的时间展开想象，有利于创新故事内容，在这一创新的过程中，学生不仅巩固了对已学知识的运用，而且根据实际情况的需要势必会拓展相关知识的应用，这就无形中起到了一举多得的教学效果。
学生的创作灵感大都在生活中产生，尽管学生在课堂上没有续写头绪，可能当其经历了一些事情后，便会有写作方向。例如，教师引导学生进行 “The Internet”相关文章续写时，如果教师在课堂上一味要求学生在规定的时间内完成怎样的内容，学生的创作势必会受到局限，大多数学生都会选择则将现有的内容进行组织和填充，确保自己能够在规定的时间内完成教师所安排的任务，可能学生所想写的内容并不是自己对网络的真正理解。反之，如果教师在课堂教学时，告知学生不要急于一时完成，如果在课上无法完成的话，就充分利用自己的课余时间，静下心来思考对网络的看法以及网络对人们生活所带来的影响，可以将这些内容融入到续写中，丰富自己的写作材料，这样学生的续写内容便会更加真实饱满。因此，教师应当给学生充分自由的环境，减少对学生的限制，为其营造良好的创作空间，使学生能够畅所欲言，真正完成自己的写作。
3.优化写作教学评价环节
对于学生而言，教师在写作教学中的评价具有很大的指导意义。教师的评价不仅能够促使学生完善自己，改正在学习中存在的问题，也能够推动学生进步，提高学生的写作水平。然而，大部分教师并没有意识到教学评价的重要性，只是根据单一的标准衡量学生的续写任务是否完成，续写成绩是否“优秀”，对于一些续写效果不好的学生，只会选择训斥的方式，对其进行批评，而不是客观地分析学生文章的优势和短板。这种评价模式，极大程度地挫伤了学生的学习自信，也会打击学生的学习积极性。因此，教师必须优化自身的评价模式，选择更恰当的方式对学生的续写进行评价。首先，教师应当丰富评价环节，评价学生的续写文章时，除了自己主观评判以外，还应当融入其他学生对学生的评价，集合多方意见，使评价更具有说服力。因为同一篇文章有的学生看好、有的学生不看好，不同的意见也会引发讨论，综合集体的智慧，帮助写作的同学更全面的认识自己。其次，教师应当对学生进行一定的激励，每名同学都有自己的优势和缺点，教师的评价不能过于单一，评价的标准并不是好与不好，应当在客观的角度，帮助学生分析续写中存在的问题和可以发扬的优点，使其能够不断完善自己。教师应当更多地去发现学生好的一面，合理组织激励性的评价语言，激发学生续写的积极性，如此一来，学生才会有所收获。
总结
综上所述，读后续写对于英语教学而言是一个重要的环节，特别是高中阶段的学生，有着强烈展现自我的欲望，教师应当激发学生的学习主动性，激活其创造力，为学生打造展现自己的机会。此外，教师应当充分将读后续写融入到英语教学中，给予学生充足的空间，使其能够自由发挥、自由创作，在创作的过程中不断夯实基础，只有这样，才能提高学生的英语写作水平，提高其英语综合素质。
参考文献
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