摘要：英语是初中课程里的主要学科，在世界经济快速发展的前提下，学会英语对中学学生的成绩和将来会起着非常巨大的变化。此外，养成出色的英语人杰，也能为国家贡献出强大的力量。在初中英语课堂学习中，要显著增强学生的英语水平以及素质，就一定要借助适当合理的教学模式，进而确切提升讲课成效，让学生的英语表达与技巧都能获得高效率的提升。文章对分层教学法在初中英语教学中的应用进行探究浅析，希望能为促进我国初中英语教学质量给予帮助。
关键词：分层教学法；初中英语；课堂教学；应用
经过研究表明，国家初中学生对了解英语知识的积极性通常不高，而且在一个班集体里，学生对了解英语的热情也拥有着一定程度的区别，再此同时，全班学生的学习能力也良莠不齐。老旧的英语课堂学习往往运用“一刀斩”的教学模式，老师也体会不到学生与学生的区别。而分层教学方式和医学上的对症下药相契合，也对应了当代教学面对全部学生的观念，因而在初中英语课堂中必须要对其开展恰当的采用。
一、依据学生英语基础分层
初中学生的知识基础和学习技巧拥有着巨大的区别，因此老师在现实的英语课堂上，能够依据学生的英语知识与英语才华把学生分成几个小组，进而开展分层教学。比如，老师能够把英语基础牢固、英语理解能力很强的学生融入到甲组，把英语知识积累和英语学习理解能力都平平的学生融入到乙组，把英语基础不高和英语理解能力较弱的学生融入到丙组。当然这种的分组方式需要老师完成一段时间的观察后，对学生拥有足够的认知之后开展的，不可以依据短短几次的学习分数对学生做到冲动的分组。不然，这有可能会为某些学习能力还行，但是答题中还没有考好的学生带来一定的打击，阻碍学生们学习英语的兴趣，消除其了解英语的积极性。假使所教的学生有50人，老师可以依据英语掌握能力以及英语基础认知分为甲、乙、丙三个小组，甲组学生融合了15人，这些学生英语基础认知特别牢固，英语掌握能力特别高，英语分数特别优异；乙组学生融合了24人，这些学生是班级里表现平平的人，占据着大多数的位置；丙组融合学生11人，这些学生里还有连基本字母单词都不知晓的学生，但大部分都是，对英语的音标，句型都不明白的学生。当然这些小组融合全不是分毫不改的，老师一定要依据学生了解英语的进度对学生完成合理的转换，这就是开展动态分层。这种方式不仅能够让好学生有一种紧迫的感觉，时刻进步，还能让中等以及丙组学生有一个榜样能够奋起直追，然后让各种不同层次的学生全部可以在一定程度上有所提升还能主动完成学习目标。依据学生对英语的基础学习能力以及掌握能力，能够快速高效的提升学生的学习效率，让学生的学习能力和英语感悟技能有一个质的飞越，从而让分层教学模式合理的运用到课堂中，为学生的学习创造良好的机会。
二、对教学任务完成分层
《英语课程标准》制定的五个教学任务是：语言表达、语言能力、思想态度、学习方式以及文化认知。老师也需要依据此标准的五个教学任务设计相关的课堂学习目标，但是在现实讲课过程中，面对所有学生依据这五个教学任务制定统一的讲课任务不是很可能会完成，特别是在笔者教学的班级，如果是面对所有学生制定这些教学任务一定会阻碍讲课进度而且无法实施。因而老师一定要依据小组学生不一样的层次设计相关的讲课任务而不可以以偏概全。
例如在设计相应语言能力的任务时，需要越多的重视甲组乙组学生的任务进行状况，由于语言能力关键包含了听、讲、读、写等种类的知识和此技巧的总体采用方式，是拥有很高级别的任务，相对丙组基础知识不行的学生来讲，这是非常难以做到的。在设计相应语言知识的任务时，能够多重视甲组和乙组的学生，由于语言内容是包含了词语、口语、语法等非常基本的内容，只要学生认真对待就能够完成任务，所以相对某些即便学习能力不强的学生也是能够完成的。老师在讲课过程中，讲解这些基本内容时需要将大多数的心神放在此两组学生上，例如，老师能够先查验丙组学生词汇的朗读与描写，查看乙组学生基础的语法技巧的应用，用自身了解的单词和句式依据基础的语法内容命词遣意。相对思想态度这个任务，老师需要面对所有学生设计，由于每位同学不管分数差好，都是具有本身的思想状态的，不管是谁，树立主动的学习状态和英语学习是胜利的关键。只要老师在讲课过程中对教学任务进行分层，就可以针对学生的擅长方向和特点制定学习目标，让学生有目的的了解知识，学生也能在这样的差异下，更加努力，积极进取，每天一点点提升，缩小和甲组的区别，体会到成功的滋味。
三、对课后作业的安排开展分层
作业是将教学过程中了解的知识进行巩固，作业的安排也是讲课中的关键内容。安排作业的意义是为了使学生牢记知识、培养技能、增强能力以及拓展思维。因为学生本身的思维方式、语言描述能力、性格、喜好都是不尽相同的，老师开展简易的“一刀斩”作业方式，无法关注到每位学生的学习区别。大多数老师教学的班级安排作业的内容都是一样的，这样的形式很难让学生的英语技巧有所提升。一种程度上，英语分数高的学生会认为作业完成非常简单，一点都不需要浪费太长的时间以及脑力就可以做完，在写作业的同时脑力得不到开发，想象就没有办法提升，进而英语能力也没有办法增强；另一种程度上，对英语知识了解不够多的学生会认为作业非常难，自己解答不了，第二天又会上交只能将优秀同学的作业搬过来，这种情况的存在阻碍了所有学生的发展。老师可以对甲、乙、丙三个小组学生分别安排作业，那么照搬照抄的情况就会有显著的改善。例如，在了解完阅读这个课型之后，老师需要为丙组学生安排的作业是背诵课堂中学习的新词汇；为乙组学生安排的作业是背诵课堂上了解的关键语句然后写完课后习题；为甲组学生安排的作业是背诵所学内容的主要段落，在做完课后习题上的内容后多加一章阅读理解。因为分层作业的数量、难点都符合各个层次学生，这会激烈的调动学生的学习积极性，养成学生了解英语的热情，使不同层次的学生都能够具有一定的收获，推动了学生的未来发展。
结束语：总而言之，在初中英语讲课实际操作中，老旧的“一刀斩”的讲课方法完全无法满足学生的未来需要，推崇个人区别的分层教学模式最大程度契合了老师的讲课需求以及学生的认知需求。老师需要保持分层教学模式的本质与观念，依据英语知识积累多少与对英语的学习能力高低将学生开展合理的分层，从而把分层模式应用到英语讲课的各个环节，让所有层次的学生都可以获取知识。
分层教学模式本身就拥有特殊的优点，是其余的教学方式无法替代的存在，分层教学模式适合新课程创新的需要，可以充分满足全部学生需要积累的知识，在现实讲课中，英语老师需要结合讲课实际，融合讲课知识，实施分层教学法，提高学生们的学习能力。
参考文献：
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